談寓人文教育于中職語文教學(xué)之中

摘 要:本文結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的固有特點(diǎn)和管理方式以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，闡述了在語文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施人文教育和培養(yǎng)語文能力的重要性，希望以此能達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);職業(yè)特點(diǎn);人文教育

語文課是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課、文化課的基礎(chǔ)，也是他們將來完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，能夠促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，不僅有利于他們掌握職業(yè)技能，還能幫助他們形成綜合職業(yè)能力和全面的職業(yè)素質(zhì)，這對(duì)他們將來的工作和發(fā)展，都具有重要的意義。因此，中等職業(yè)學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，必須加強(qiáng)語文教學(xué)，為提高學(xué)生的綜合從業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。然而，實(shí)際情況并不盡如人意，在客觀上，中職學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于普通高中特別是重點(diǎn)高中的學(xué)生;知識(shí)面狹窄，理解和想象能力都十分有限，他們對(duì)學(xué)習(xí)語文是既無基礎(chǔ)又無興趣。面對(duì)這種情況，希望他們學(xué)好語文、學(xué)精語文，難度相當(dāng)大。不僅如此，一些中職生及其家長(zhǎng)主觀上也有輕視語文學(xué)習(xí)的傾向，他們認(rèn)為語文課只是讀書、識(shí)字、寫作文，對(duì)以后從事技能工作沒有多大幫助，學(xué)好學(xué)壞不要緊。

而我們的職業(yè)教育培養(yǎng)的是同21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力的、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。由此可見，職業(yè)教育具有它的特殊屬性，這種特殊屬性決定了職業(yè)教育的特色之一就是它的市場(chǎng)導(dǎo)向性。這種市場(chǎng)導(dǎo)向使人們首先想到的是如何把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)對(duì)社會(huì)直接有用的人，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的選擇。由此，通過職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生往往具備一定的專業(yè)技能，而缺少必要的人文涵養(yǎng)，更不用說提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力了。這與我們的教育目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。因此要想改變這種狀況，使我們的教育我們的學(xué)生不被時(shí)代大潮所淹沒，需要徹底改變我們的教育理念，需要將人文教育的思想滲透于職業(yè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，這既是社會(huì)和諧發(fā)展的需要，更是做人的需要。中職學(xué)生不僅要學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語文基本技能，更應(yīng)在語文學(xué)科里獲得一種深厚的人文修養(yǎng)。

許多學(xué)生在初中時(shí)表現(xiàn)就不是很好，有著嚴(yán)重的自卑心理，進(jìn)入職校對(duì)他們來說是迫不得已的選擇。很多學(xué)生剛剛?cè)胄Ｒ詠磉€能遵守校紀(jì)校規(guī)，久而久之也就習(xí)以為常，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，你叫他往東，他偏要向西。更有甚者，產(chǎn)生反抗對(duì)立情緒，當(dāng)面頂撞，公開叫板;甚至說，處分怕啥，最多不在這個(gè)學(xué)校讀書。因此一學(xué)期下來處分已堆了一大疊，可是校紀(jì)校風(fēng)有沒有好轉(zhuǎn)呢，違反紀(jì)律的同學(xué)照樣層出不窮。

因此在語文教學(xué)中實(shí)施人文教育，在某種程度上能夠彌補(bǔ)職校的這種“硬管理”所帶來的弊端。人文精神在語文教學(xué)中有著廣闊的空間，語文教學(xué)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)一切人的規(guī)律和規(guī)矩，方寸任馳騁!試想一個(gè)思想端正、意志堅(jiān)強(qiáng)，有著高級(jí)審美趣味的學(xué)生又怎會(huì)每天無所事事、惹事生非呢?因此語文教學(xué)中的人文教育，它是職校德育教育的思想源泉，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的深深沃土。

中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，雖然沒有升學(xué)的壓力，或多或少地能夠擺脫應(yīng)試教育的影響，但長(zhǎng)期以來的教育改革并沒有使職高的語文教學(xué)有根本的改變，和其他的一些普通高中也沒有什么區(qū)別，這固然是由職業(yè)教育的特殊屬性決定，但缺乏思想上的認(rèn)識(shí)還是一個(gè)重要的原因。因此，中職語文教學(xué)必須結(jié)合職業(yè)學(xué)校固有的特點(diǎn)，對(duì)語文課堂進(jìn)行重新審視和定位。中職語文教學(xué)其中尤其需要注重語文能力的培養(yǎng)。

對(duì)于語文能力在當(dāng)今社會(huì)中的地位和作用，我們應(yīng)有個(gè)確切的估價(jià)。不要什么問題都?xì)w咎于語文，也不要什么成功都?xì)w功于語文。就本文開頭一反一正兩例，我們可以明白，除語文能力外還有其他多種因素。現(xiàn)在流行“世界管理三大名言”:一是智力比知識(shí)更重要，二是素質(zhì)比智力更重要，三是覺悟比素質(zhì)更重要。這里它不提“能力”，而提“智力”。智力和能力有何不同呢?智力是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。能力是指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件，是人能夠順利完成某種活動(dòng)的生理特征。如此看來，智力重在思維性，能力重在實(shí)用性;智力中包括了不少能力，在培養(yǎng)能力中也會(huì)開發(fā)智力。復(fù)旦大學(xué)出版社最近出版了一本新書《愿你獲得真正的財(cái)富——能力》。書中提出適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的十大能力:自制力、注意力、觀察力、記憶力、分析力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、預(yù)見力、決策力，似乎未提語文能力，但實(shí)際上每一項(xiàng)能力都和口頭的“語”、書面的“文”有關(guān)，這是我們語文教師的榮耀。在中等職教語文教學(xué)中應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手。如整理知識(shí)、自編考題、作文的自改互批、課堂答問、演講、辯論、演出“課本劇”、排練小品、當(dāng)小記者采訪、社會(huì)調(diào)查、當(dāng)廣播員宣傳、當(dāng)某種集會(huì)的主持人、自編小報(bào)、觀看影視寫評(píng)論等。重要的是參與，是鍛煉!語文能力和諸如“游泳”“騎自行車”等能力有相似之處，不練是不會(huì)具備的。每位語文教師應(yīng)明確，能力主要不是“教”出來的，而是“練”出來的。由此，我們認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”有其現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，并有其很高的社會(huì)價(jià)值。語文教師切不可“越俎代庖”，把有限的教學(xué)時(shí)間“講析”光了，還是多讓出點(diǎn)時(shí)間組織學(xué)生練練吧!聚沙成塔、集腋成裘、熟能生巧。從能力升華到智力、素質(zhì)、覺悟。我們深信一批批有社會(huì)主義覺悟的、足智多謀的、“高分高能”的中等職教畢業(yè)生將在我們手下培養(yǎng)出來，受到全社會(huì)的歡迎。我們應(yīng)該為這個(gè)美好的前景而鼓舞、而歡呼!

(婁底市工貿(mào)職業(yè)中專學(xué)校)