淺談數學教學中的教學互動與創新意識的培養

教學互動是教師教與學生學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動、交流、溝通及發展，讓學生參與到“教”中來，使教學活動“動”起來，培養學生積極的創新意識，形成師生互為補充的良好教學新局面，基于這一點，我在教學中進行了如下嘗試。

一、創設民主和諧的教學氛圍

教學和諧情為橋。只有讓課堂成為教師和學生交流的主要陣地、把教師的情感與知識傳授結合起來，用發自肺腑的真情去撥動、震撼學生的心靈，使他們形成以求知欲為主的需要結構，讓學生和教師一起動，一起思維，才能使每一節課都收到良好的教學效果。“親其師”方能“信其道”，教育工作的最大特點就是工作的對象都是有思想、有感情的、活動的人，而教師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生，又要以自己的感染力去感召學生。同時，還要給學生自由的、無拘無束的思維空間，并引導他們展開想象，培養他們敢于標新立異的精神，使其成為教學過程中最積極、最活躍的主體。比如，在講授三角形內角和定理時，有這樣一道例題:在△ABC中，已知∠A比∠C大10°，∠B比2∠C小10°，求三角形各角的度數。同學們都知道這道題考查的是三角形的內角和定理，可以運用解方程組知識解決問題，他們紛紛站起來口述解題思路，課堂氣氛頓時活躍起來，使原本枯燥的數學也生動起來。

二、巧用互動，激發學生求知欲，培養創新精神

知識是創新之源，教師要立足學生基礎，充分利用課堂，通過互動，讓學生盡可能多的增長知識，開闊視野，培養學生積極創新的意識和思維方法。陶行知先生說過:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這就是說，創新沒有年齡和空間的界限，但是創新思維需要一個長期的培養和訓練過程，所以在平時的教學中，教師要著眼于學生本身的發展，精講多練，積極創設問題情境，撥動學生的創新之“弦”。比如，復習函數概念時，考慮到知識本身的系統性和初中生的知識水平、歸納能力，以及很多學生對函數概念理論上認識不深等特點，我選編了以下例題:已知函數y1=x，y2=，y3=，y4=()2作出這四個函數的圖像，并觀察它們的自變量取值范圍有什么不同?在做題過程中，既可以直觀地掌握復雜抽象的數學知識，又可以增加學習數學的興趣，結合教師適時的思路總結和方法歸納，在學生頭腦中形成完整的知識網，遇到問題學生一定能舉一反三。

三、鼓勵學生敢于質疑問難，敢于標新立異，培養學生的創造力

古人云:“學起于思，思源于疑。”心理學研究表明，最容易引起定向反射的是探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。因此，課堂教學應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。一般問題鼓勵學生自己解答，重點問題分組討論結合教師點撥，難點問題教師要精心設計、細致講解、反復練習。必要的時候，教師要給學生“出手一試”的時間和空間。比如，我在講“拆添法分解因式”時，給學生出示了這樣一道例題:分解a6-b6。學生略做思考后立即回答可用平方差公式，也可用立方差公式分解。在學生練筆的同時，兩名學生自愿用這兩種方法板演。

a6-b6=(a3+b3)(a3-b3)=(a+b)(a2-ab+b2)(a-b)(a2+ab+b2)

a6-b6=(a2-b2)(a4+a2b2+b4)=(a+b)(a-b)(a4+a2b2+b4)

望著學生們詫異的目光，我抓住時機點撥講解，并和同學們一起驗證了a4+a2b2+b4和(a2-ab+b2)(a2+ab+b2)有相等關系的猜測，收到了意想不到的效果。

總之，要培養學生的創新意識和能力，教師就應該首先培養學生敢于質疑的精神，巧妙運用教學互動，挖掘學生潛在的想象力，給學生的想象力插上翅膀，使他們成為敢于探索、勇于創新、善于思考的綜合型人才。

(唐山市豐南區銀豐學校)