淺談英語閱讀教學

摘要:閱讀是學好外語必不可少的一個環節。學生的閱讀能力的強弱在一定程度上取決于詞匯量的多少，教師應指導學生在課外通過多種途徑進行詞匯的補充和積累。要重視閱讀能力和思維能力的培養，加強語篇意識。要精讀和泛讀緊密結合，培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀速度。及時做好評估，從而摸清學生的強項和弱點，為進一步完成培養目標提供有價值的診斷性信息。

關鍵詞:英語;閱讀能力;教學改進

閱讀是學好外語必不可少的一個環節。對閱讀材料做到真正的理解，從中獲得自己所需要了解的信息，這才是有效的閱讀。閱讀理解題旨在考查學生語篇理解的能力，它不僅在各項英語考試中題量最大，分值最高，而且在日常交際中也有著舉足輕重的作用，因此對學生閱讀能力的培養及提高至關重要。

一、學生的閱讀能力或以閱讀為主的自學能力的強弱在一定程度上取決于詞匯量的多少

因此，在平時教學中，教師不應過多地受到現行教材，大綱對詞匯量要求的束縛，在詞匯量的態度上不能過于拘謹。但是單單靠課堂上學的太有限了，教師應指導學生在課外通過多種途徑進行補充和積累。此外構詞法也是學生必須掌握的語法項目之一。事實上，掌握構詞法是擴大詞匯量的一條捷徑，教師要盡早講授基本的構詞知識。這樣，學生不但可以較快地記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過推理思考，化不知為知之，使有限的詞匯知識服務于大量的閱讀實踐活動。

二、教師在扎實學生基礎知識的同時，要重視閱讀能力和思維能力的培養，加強語篇意識

牢固掌握語言基礎知識是提高閱讀理解能力的前提條件。在考試中，閱讀理解部分的閱讀量逐年遞增，對閱讀速度的要求不斷提高，生詞和結構復雜的長句在題目中時有出現，基礎知識不過硬，學生很難在有限的時間內，以及緊張的心理狀態下讀懂文章。教師通過系統教學要幫助學生積累一些詞匯知識，還要幫助學生牢固掌握一些基本句型，使他們能通過分析句子結構辨別意群，正確理解結構復雜的長句。

三、閱讀教學要精讀和泛讀緊密結合，課內外相互補充，進一步加大語言材料的輸入量，幫助學生拓展視野，積累經驗

教師在學校的外語教學中有計劃地開設閱讀訓練課，幫助學生提高閱讀能力。同時，課內精讀與課外泛讀相互補充，有指導的閱讀和獨立閱讀相結合，如指導學生通過閱讀英文版報刊或一些英文小說原著的簡寫。使學生有機會接觸地道的英語，熟悉各種題材，獲得豐富的語言知識、文化知識和社會知識，最終使學生在日益豐富的閱讀經歷中提高閱讀能力，積累閱讀經驗。

四、培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀速度

閱讀速度是閱讀的最基本的能力。閱讀速度與理解程度是對立統一的，如果單純追求速度，理解很差，這種快速實際上等于零，但也有的學生在閱讀文章時，為了得到較高的正確率，仔細又小心，結果為原不需要關注的內容花去了不少時間。要避免這兩種情況的發生，教師就應在閱讀教學中開展一些系統的能力專題訓練，選擇那些篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少的文章指導學生在限定的時間內讀完閱讀材料，并及時對學生的一些不良習慣予以糾正，要培養學生擴大視幅，減少回視，閱讀時要限制學生使用詞典。

五、及時做好評估，把握測試要求，促進英語閱讀

評估測試主要是用來檢測教學培養目標完成的好壞，客觀地反映學生的實際能力與水平，從而摸清學生的強項和弱點，為進一步完成培養目標提供有價值的診斷性信息。因此，測試題選擇的材料要恰當，難度要適中，確保必要的信度和效度。不管是主觀性題型還是客觀性題型，都應針對學生平時閱讀中反映的重點、難點與疑點，而不能片面追求試題難度。也要避免試題過于單一及偏題、怪題等現象。客觀性測試題應通過短文閱讀能直接找到答案;主觀性試題則能在閱讀短文后通過上下文，運用聯想、比較、歸納、分析判斷文章的隱含意義。測試后要進行認真分析，發現問題及時解決，以便進一步提高。

經過長期有計劃、有目的的系統訓練，使學生加快閱讀速度，提高閱讀的正確性，兩者有機地統一起來，可以提高學生閱讀英語的能力和運用英語進行交際的能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。

(南陽工業學校)