強化思維能力,提高化學成績

在與我校相似的普通高中學生在化學科的學習上大多較為吃力，我們學習時，表面看天天在和概念和原理打交道，實際上我們是在學習有關事物本質和規(guī)律的知識。要想掌握事物的本質和規(guī)律，僅靠感覺、知覺、表象是不行的，需要在感覺和知覺的基礎上，借助于思維才能完成。人正是因為有能夠進行思維活動的大腦，所以才能揭示事物的本質和規(guī)律，從而間接地、概括地、更加深刻地認識世界。思維能力是學生學習和獲得化學知識的主要能力之一。一直以來，教學的核心和精髓是培養(yǎng)學生的思維能力，使學生成為學習的主人。思維能力的培養(yǎng)是教學的重點。在新課程條件下如何在教學過程優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的思維就顯得尤為重要。著名教育家贊科夫曾說:“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”教學中，如何行之有效的培養(yǎng)學生思維能力呢?在實踐中我認為，關鍵是抓好思維的“十度”(即高度、深度、廣度、空度、密度、精度、速度、力度、新度、韌度)的訓練。下面結合實踐談點粗淺體會。

一、思維的高度

思維的高度指的是思維的高起點性和全局性，是良好思維品質的基礎。要通過高起點的知識進行思考、分析、綜合、解決問題;要使學生具備一定思維高度。首先，教師必須在教學的全程中(包括備課、上課、作業(yè)、輔導等環(huán)節(jié))有整體觀念，站在知識和方法的一定高度，把握教學主動權，發(fā)揮主導作用;其次，要在教學過程中，不斷訓練和培養(yǎng)學生善于用較高知識水平的習慣，以達到全面的、辯證的分析和解決問題。如在濃硫酸與銅反應實驗中，當提問:為什么反應后的溶液不是藍色而是黑色的?學生回答時大多是在瞎猜，沒有抓住實質，以偏概全。教師評價后，引導從濃硫酸有“強氧化性”得到低價化合物這個高度考慮，并利用學生“意外”心理，及時灌輸站在一定高度分析問題的重要性，使教與學產生共鳴。

用較高層次和水平的思維方法解決問題，能統(tǒng)觀矛盾，提高策略，避免疏漏和包山繞水，從而保證結果的完整和正確。如在學習鹽類水時，提問:鎂與氯化銨溶液反應嗎?許多同學從金屬活動順序這一水平考慮，結果思維受阻，教師必須提示:水和氯化銨溶液的pH值，pH值與[H+]的關系，鎂與水反應否。當回到原題，學生很快得出能置換出氫氣的結論。另外，對概念、理論等方面的知識，引導認識其發(fā)展性、階段性、相對正確性，也能提高思維的高度。

二、思維的廣度

思維的廣度指的是思維借鑒的知識豐厚，思路寬廣，這是思維的基礎之一。而思考流于單一形式和方法，局限于狹小范圍，常對問題考慮不同，所得結論將偏離“真理”。因而，教學中，一定要誘導學生把知識廣泛遷移，對問題全面觀察，多向思考，在拓展思考的同時，把相關問題扣綱扣本的廣泛類比和網絡，使思維放得開也收得攏。訓練思維的廣度，常常是利用對某一問題廣泛探討對同類知識的聯(lián)想、融合。對不同類知識的上掛下連、廣泛聯(lián)系。如在初中總復習教學中，先把知識歸類化塊為:理論概念、元素及化合物、化學計算、化學實驗四大部分。對塊內知識細致復習，通過練習把學生知識范圍擴大到塊的周邊，并留下以后結合的疑問，然后把各塊疑問進行有機聯(lián)系成知識面，從而使思維廣度增加，知識再生，獲得更多的有效知識。

三、思維的深度

思維的深度指的是遇到問題不望文生義，而是認真思考，層層質疑，以蛇尋洞，縱深探討，一究到底，在思考中體現深刻，并“鉆得進退得出”，這就是思維深度的含義。有一定思維深度，處理問題時，脈絡清晰，分析透徹，易趨于最佳狀態(tài)和得到滿意結果。

教學中采用階梯置疑，逐層析疑，縱深釋疑的方法，可較好地訓練思維的深度。如原子結構的教學，我從以下兩條線索引導學生縱深思考:一是物質的結構——分子——原子——原子核——質子、中子——還可以再分?二是電子排布——電子分層運動——距核遠近(能量高低)——四條規(guī)律——20號以后的原子符合否?通過對知識遞進加深，把學生思維引向深處，回頭一望，居高臨下，許多問題可迎刃而解。顯然，這樣的方法，深到什么程度，教師應預先設計好，而且必須是綜合學生、教材和大綱的結果，能講清的不用“以后再說”一言瞥之，不能講清的說明原因和介紹課外讀物，指明方向。這樣做，既不加重學生的負擔也不堵塞思維，激發(fā)了學生愛思、多思、深思，思有所得。

在解題教學中，示范如何找隱含條件，深刻理解題意，以及對某一知識編講習題組，都能使學生引起“深思熟慮”，對培養(yǎng)學生思維的深度有一定意義。

四、思維的空度

思維的空度指思維的空間度，思維占的空間位置越好，空間度越大，思維的容量越大，對思維過程的作用也就越大。因此，思維要講空間概念，對遇到的問題要進行全方位的、放射性的、以及順逆向的思考和分析，把各種問題縱橫關聯(lián)，并沿各個方向，向不同領域收集和探索新信息。在實踐中，可選取某些知識容量大的選擇題，或對某一知識發(fā)散性提問，訓練學生，使學生對思維的空度有較深認識，并在學習中逐漸形成這一思維的品質。如在復習SO2的知識時可列舉下列問題:(1)SO2的物理性質;(2)SO2的化學性質;(3)SO2的組成及結構;(4)SO2的物質屬類;(5)SO2的用途;(6)SO2的污染;(7)SO2水溶液的組成。此外，也可追問:在純水中滴入少量鹽酸，產生的結果是什么?以讓學生放射性思考(pH值、[OH-]、電離出的[H+]、[H+]與[OH-]的離子積等變化情況)。總之，長期對某些問題學會各方面發(fā)問思考，綜合各種途徑作出最佳選擇，可大大提高思維的空度。

五、思維的密度

思維的密度指的是考慮問題時，多問幾個為什么，問得越多，答得越多，思維的程度越密集，思維有一定的密集性，解答問題就越具體、細致、準確。如在實驗室制備氧氣的教學中，我從儀器、藥品、原理、裝置、操作、注意事項等方面，圍繞“制氧”這一中心，以“是什么，怎么做，為什么，應注意什么”的形式，設計了30多個問題，進行密集的挖掘引思，使學生達到透徹理解和熟練掌握。結合學生操作，又把這些知識遷移到制取氫氣、二氧化碳等氣體，從而達到舉一反三，觸類旁通。

思維的密度還包含著思維的連續(xù)性，因此，實驗教學中要做好“重復操作、反復強調”，以保證觀察到更多現象，發(fā)現更多問題，引起更多的思考，記住更多的知識。

六、思維的精度

思維的精度指的是思維的精確程度，亦即精確性的衡量，它是化學學習的科學方法和正確態(tài)度的體現。教學中，要根據化學科的特點，不斷提高思維的精度，一是對觀察、記錄、數據的處理要準確、客觀;二是思考問題要有批判性，要把信息進行過濾梳理，分類轉換，以排除干擾;三是對問題思考要有嚴密性，符合邏輯，排除思維的“盲點”，克服思維混亂。教學中可通過多項選擇題、最佳選擇題的練習，以及分析概念、定律、規(guī)律的關鍵字、詞、句、要點，養(yǎng)成細膩的思維習慣和品質。如初中催化劑概念，指導學生抓“溫度，100克溶劑，飽和態(tài)，單位克”四要點，在應用時就能做到確切、具體，更不會似是而非，答非所問。

七、思維的速度

思維的速度指的是思維的快?，F代思維科學主張運用“腦風暴”(即急驟聯(lián)想)解決問題，講究思考的引入快，過程短，得結果快，以贏得時間。就如今各類考試而言，一般較之過去面廣量大，如果思維呆板，反應遲鈍，就難以在一定時間內取得較好成績。所以在培養(yǎng)學生思維能力的活動中，一定要注意浸透“速度觀念”，有意識根據教學內容、教材特點，訓練學生思維的靈活性和敏捷性，使學生在獲取、判斷、處理信息等方面，突出一個快字。如在演示鈉與水反應實驗時，我采用了“邊做、邊問、邊看、邊想、邊答、邊講解”教法，切開鈉面后迅速觀察并思考變色原因，鈉投入水后，引導學生觀察到“浮著游動、球狀、嘶嘶聲、很快消失”，并限定時間分別答出為什么，接著讓一名學生觸摸杯壁匯報“感覺”，再觀察燒杯中的水是何顏色，回答為什么?最后師生共同討論、小結出正確結論。這一連串的“觀、問、思、答”，使學生思維處在“快速”和“善變”之中，從中培養(yǎng)了學生發(fā)現問題快、切入問題快、探索問題快的思維品質。

八、思維的力度

有力度的思維，內含一種穿透力能沖破以往的習慣和傳統(tǒng)思維定勢，能對問題進行換方法、變方式、調方位思考，從而可拓新思路，尋得捷徑。加大思維力度的做法很多，一般可通過一題多練、一題多變、多題一解、實驗設計、實驗改進、總結記憶方法等多項練習。值得注意的是，這類練習，需有和諧、平等、開放的教學氣氛保證，以克服呆板、武斷、單一的注入式教學禁錮學生思維模式，使學生在學習中真正做到“不唯師”“不唯教材”“不唯前人”，始終有跳躍的思維火花。如在鹵素教學時，我問:用SO2+Br2+2H2O=H2SO4+2HBr可表示哪些實驗?許多同學只答出(1)二氧化硫通入溴水。但經放開討論，并激勵學生:“盡可能去想，不要局限于課本”后，先后有學生答出:(2)把液溴通入二氧化硫水溶液;(3)把溴蒸汽通入亞硫酸溶液;(4)把濃硫酸和溴化鉀晶體共熱產生的氣體通入亞硫酸溶液;(5)把硫酸與亞硫酸鈉反應放出的氣體通往溴水中。可見，學生經啟迪后，思維增加了力度，有效地突破了先前的“籬笆墻”。

九、思維的新度

江澤民同志多次強調指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！笔箤W生學會發(fā)現、學會創(chuàng)新，是素質教育的重要任務。

思維活動的方式不僅善于求同，更善于求異。這是創(chuàng)新思維的特點，表現在概念的掌握和理解上，不僅能將新知識同化到已有的概念和知識系統(tǒng)中去，而且能利用新知識、新概念去改造舊概念;表現在解決問題時，不死套公式，而是融會貫通，善于多通道地用簡捷的方法解決問題;表現在創(chuàng)造活動中，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現狀，有創(chuàng)新意識，有豐富的創(chuàng)造想象力。

教師在教學中應給學生創(chuàng)造可望、可及、有利于能動構建的良好環(huán)境，使學生的思維能自然延伸，這不但是思維發(fā)展的規(guī)律所要求，也是有效地形成和發(fā)展學生的認知結構的需要;同時，能激發(fā)學生的發(fā)現和創(chuàng)新欲望，這種欲望將驅動探究行為，使思維的探究力得到訓練，為今后的發(fā)現和創(chuàng)新打下良好的思維基礎。

如“晶體結構”中對晶體結構圖的教學，可以從單個視圖或兩個視圖結合對應的實體模型，再引導學生研究其特殊情形，然后再一般化，從而激發(fā)學生的空間想象能力，得到一圖(兩圖)多解，靈活掌握的效果，而不是死板的題解對應。

教師的主要任務是:“組織和指導學生的學習生活，使他們‘用內心的體驗與創(chuàng)造去學習’”。因此，在可能的情況下，應把豐富的探索過程和充分的探索時間還給學生。正如毛澤東同志所說:“要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗”。讓學生親身體驗認知過程的酸、甜、苦、辣，以獲得充分的感性認識，不僅為理性認識奠定堅實的基礎，也有利于自信心的建立和思維獨立性的形成，進而誘發(fā)思維的探索性。引而不發(fā)，是培養(yǎng)學生探索性思維習慣的良好途徑，是發(fā)展優(yōu)良思維品質的必要手段。

既給學生留下探索余地，又讓學生懂得探索的方法，才能使學生真正進入探索的角色，這需要對“引”的度有科學的把握。

十、思維的韌度

思維的韌度，是在經受挫折中不斷地克服困難而逐漸形成并得以體現的，沒有挫折的洗禮就不會有堅韌不拔的思維意志品質，而缺少這種意志品質的人是很難走向成功的。因此，在教學活動中，給學生提供適度的挫折鍛煉機會是非常必要的，也是教師的一種職業(yè)責任。

教師要加強目的動機教育，培養(yǎng)學生正確的觀念，在行動中鍛煉，增強學生克服困難的毅力。當學生遇到困難時，教師應適當指導，而不是熱情解答。否則，在降低學生思維難度的同時，也滋長了學生的惰性，這種狀況長期持續(xù)的結果，勢必導致學生思維的僵化和意志的脆弱。教師可以有意創(chuàng)設困難情境與艱巨條件，以激發(fā)學生克服困難的主動性和自制力。但是，提供挫折的機會要有一個合適的度，要限制出現學生因挫折而引起消極的心理定式，我們認為，適時、適度地推廣“不思不答、不查不答、不議不答”，并輔以適當的監(jiān)控，對磨練學生意志、培養(yǎng)學習能力是很有補益的。但是，設陷要“生疑于不疑處”，且要難易適度，方能以疑啟思。

由上所述為我的一些不成熟的想法，我想在化學課堂教學中，只要能重視從思維“十度”入手培養(yǎng)學生思維能力，目的具體，緊扣實際，做到持之以恒，定會取得較好效果。

(吳江市黎里中學)