淺談課堂教學中學生英語綜合能力的培養

一、合理安排內容，精心設計活動，培養學生的聽說能力

閱讀是聽力的基礎，閱讀能幫助學習者掌握句法結構、豐富背景文化知識、促進思維能力的發展。農村孩子學習英語主要是和老師學、在課堂上學，學生們普遍認為閱讀就是讀，讀懂就行，做對題目就達到目的了，肢解了聽說讀寫的關系，這無疑就造成學生口語表達能力差，出現啞巴英語現象，嚴重違背了英語課程標準。因此在課堂閱讀教學中我們采取了以下的做法加強學生聽說技能的訓練:

(1)閱讀教學過程中，我們選擇難度適中的閱讀語篇作為聽力訓練的內容呈現給學生，精選一些課文的重點段落和濃縮的課文中心大意作為學生聽寫的內容;經常組織學生進行復述課文、自編對話、小組討論或創意表演等活動，活化課文內容;精心創設仿真的生活環境，鼓勵學生大膽使用英語表達自己的思想感受。在這些用英語積極思維的過程中，學生不但發展了英語思維能力，同時還提高了自身的聽說能力。

(2)閱讀教學中設置預測性問題，每次閱讀前讓學生借助文章的標題、插圖、開頭以及相關背景知識和社會生活經驗，根據獲得的信息來預測課文內容，讓學生根據已有的知識發表見解，學生各抒己見。這類活動的開展不僅能夠活躍課堂氣氛，激學生進一步閱讀的愿望，同時充分鍛煉了學生的表達能力，而且在認真傾聽其他同學發言的同時也鍛煉了自己的聽力。在閱讀教學中我們始終本著能讓學生聽懂決不能讓學生先讀，能讓學生表達的教師絕不包辦代替的原則，經過實踐，學生在閱讀課上非?；钴S，從原來的不愿說到現在的想說、敢說，甚至搶著說。

二、有效閱讀，整體教學，培養學生的閱讀能力

在課堂教學中，我們始終本著進行有效的閱讀教學，強化閱讀訓練，提高閱讀效率，為學生的自學和運用語言的能力打下良好的基礎的原則來進行閱讀課的教學。閱讀能力培養的最關鍵途徑是課堂閱讀教學。遵循從整體到部分，再由部分回歸整體的語篇教學原則，使學生明白在課堂教學中怎樣對語篇進行分析。在課堂教學過程中，始終把整篇課文當做一個整體來教學，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學生對課文的整體理解，有利于學生對所學語言內容的整體認識，有利于培養閱讀教學的整體性。

三、以讀促寫，以寫帶讀，培養學生的書面表達能力

英語寫作中最突出的難點是寫作內容貧乏和思路不暢。尤其是對于農村學生來講，自學能力差，英語學習起點低，語言環境有限，大多數學生把寫作看成是中英文一一對照詞語的簡單羅列，寫出來的文章用詞不當、句法混亂，要解決這一問題，除了應重視內容挖掘技巧的教學之外，還需通過大量的聽、讀積累相當的語言素材，使學生在寫作中覺得“有話可說”。因此，我們在課堂上主要采取了以下做法:

(1)在閱讀課上引導學生在閱讀過程中仔細揣摩作者的寫作意圖，積極參與到寫作者的角色里去，把閱讀材料當做全面了解寫作者的范文，領悟寫作者在范文中采用的各種寫作手法和表達技巧，以此整體把握文章，對文章的宏觀和微觀語言現象有比較透徹的認識。

(2)在學生已經具有一定的英語閱讀能力和思維能力的時候，安排學生進行創造性的寫作。

誠然，雖然我們采取了以上措施和辦法提高學生的讀寫能力，但是經常是在某些寫作話題確立之后，一些同學可能有畏難情緒，不知如何下手，這種情況下，我們一般都是采取以下方法:(1)集思廣益，讓一些有想法的學生先口頭表達一下自己的寫作思路，大伙你一言我一語地修改添加內容，集合大家的觀點，合起來可能就是一篇好作文。(2)小組合作，共同攻關。在確定了寫作話題之后，教師可以確定寫作的框架和思路，或者有全體學生共同商議確定之后，把各部分內容分成塊，由各小組來完成。小組內大家共同討論，集體完成任務，然后在全班交流，學生們有時候為了讓自己的觀點得到認同，往往爭得面紅耳赤，而為了使自己小組的任務得到老師和同學的贊揚又往往“同仇敵愾”。此舉不但促進了學生對新知識主動的運用和掌握，而且極大地激發了同學們爭相學習的氣氛，有效提高了英語綜合水平，其創造性思維也得到了充分發展。

(遷安市遷安鎮第二初級中學)