小學作文教學的實踐與思考

摘要:小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，作文教學作為小學語文的重要組成部分是我們進行小學語文教學改革的重點。作文教學是語文教學中的一大難題。為了突破這一難點和瓶頸，每一位老師都在不斷地探索和實踐。《語文課程標準》的頒布猶如燦爛的陽光照亮了作文教學的漫漫長途，讓作文走進生活，讓孩子們放開手腳，敞開心扉，開放思維，讓孩子們自由表達，真實表達，有創意地表達……這一切已成為作文教學的主旋律。

關鍵詞:啟情;動情;抒情;思考

生活是寫作的源泉，我們要求學生在平日里將所見、所聞、所做、所想寫出來，敘述曲折動人的故事，刻畫具體可感的人物，抒發來自內心的情感，“生活小鏡頭”成了同學們忠實的伙伴。如何讓學生結合生活進入情動辭發、樂于表達、善于表達的寫作境界，以人教版三年級下冊語文園地五的習作內容為例，關于“親情”的話題，談幾點體會。

一、啟情——創設自由表達的氛圍

首先，要讓學生的表達有心靈的自由。我們要鼓勵學生在作文中展示豐富多彩的個性，允許學生表達他們各自幼稚甚至離奇的經歷和想法，給予他們心靈自由的空間。只有這樣，學生作文時才能感受到無拘無束的輕松。每個孩子的內心世界都是一部裝滿喜怒哀樂、五彩斑斕的童話。他們在學校里，在家庭里與同伴、與親人的交往中，總會產生出各種各樣的心理變化。這些心理變化實際上就是他們心靈體驗的過程。“親情”是一個永恒的話題，說到這兩個字，每個人心頭涌起的總是溫暖和感動。課上，我首先采用的是圖片激情——鳥媽媽哺育幼鳥;寒冬里的一對父子;一對母女的笑顏;大手和小手的緊緊相牽。這四張圖片是開啟學生素材積累之門的鑰匙，教師導語中滲透了觀看圖的方法，看圖與看書一樣要學會讀懂圖片的意思，感受到身邊親人的愛，還不止停留于此，你印象最深的是哪一張?然后針對不同的圖片讓學生觀之圖片中的細節，包括當時圖中的動作，結合想象，讓學生感受到親人的愛在細微處，親人的情無處不在。

學生從四幅感人至深的圖中讀到了深深的愛，讀到了濃濃的情。接著我以情激情，引發學生對親情的理解——親情是在我饑腸轆轆時媽媽端上的一碗蛋炒飯;親情是在我犯錯時爸爸高高舉起又輕輕放下的手掌。學生有感而發——親情是媽媽的一句鼓勵;親情是爸爸給我的勇氣……在這個板塊中，我較好地運用圖片的視覺效應啟動學生的情感，讓學生理解了生活中的點點滴滴都是親情。在這里如何用好用足圖片，在操作上還可以思考改進。譬如:引導學生讀懂圖片，讀出圖片中的“親情”后，讓學生用“親情是()”來說圖意，再聯系生活說“親情還是( )”。讓學生的表達有一個從具象到意象的過程。另一方面，這樣的表達還是一種積累，創設了自由表達的氛圍。

二、動情——激發表現真實的自我

作文課上我們要為學生營造學習情趣氛圍，拓寬作文教學的空間，開拓學生寫作思路，激發學生體驗自由習作的樂趣。我們要給學生一個生活的情感體驗的廣闊空間。

當“親情”開始撥動學生的心弦后，我以“一位母親的話”來調動學生的生活積累，鼓勵他們激情表達——你記得哪一件事?哪一件事深深地打動了你?從小到大父母為自己付出了許多，如何來拾起孩子記憶中的點滴呢?從一位母親的手記，打開了孩子們的記憶之窗。

“孩子!當你還很小的時候，我花了很多時間，教你慢慢用湯匙、筷子、吃東西;教你耐心系鞋帶、扣扣子;教你梳頭發、擰鼻涕……這些和你在一起的點點滴滴，是多么的讓我懷念不已。孩子!你忘記我們練習了好多次才會的第一首兒歌嗎?還記得每天總是要我絞盡腦汁去回答你不知道從哪里冒出來的問題嗎?只要和你在一起，就會有許多溫暖涌上心頭……”

這段文字細膩，溫情流淌，學生們在老師緩緩地如慈母般的娓娓道來中，心頭涌上許多許多要說的話。所以后面學生們想說的意愿很強烈，當情感的大門打開后，學生的內心世界有著無法抑制的表達欲望。他們開始說，說的似乎都是“小事”:第一次刷牙把牙膏“吃”了以后媽媽的著急;學唐詩時，媽媽一遍又一遍不厭其煩的教;摔了一跤后父母急著送醫院的情景;為了讓孩子學古箏，父母放棄了單位的旅游……正是這些“小事”讓親情猶如涓涓細流滋潤了孩子成長的心田。或許，我們以為的“小事”，在孩子看來都是“大事”，他們感受深刻，體會真切。此時，我要善于捕捉和引導，有意識地引導學生說說最感動的一個細節。并讓每一個學生都有表達的機會，內容貼近了學生的生活世界和內部情感，打開學生記憶的大門，掀起學生情感的波瀾，激發學生表達的欲望，激發學生表現真實的自我。

三、抒情——情動辭發

新課程改革對于習作提出了這樣的要求:允許學生不按照提出的內容范圍來寫，主張自由表達。因此，教師在習作指導課上，可讓學生想怎么說就怎么寫，不受條條框框的約束，像小鳥一樣自由地奮飛，愛怎么飛就怎么飛。但自由作文不等同于放任自由，必要的指導仍不可少。如何有效地指導、無痕地指導是我們需要思考的問題。有的老師在作文課上喜歡呈現一篇范文，希望以范文引路指導學生的習作。我認為值得商榷:一是范文的呈現打斷了學生的情感線。當學生傾聽了同伴的敘述，傾訴了自己的情感后，學生急于要把自己的情感進一步抒發出來，正如“箭在弦上，不得不發”之感。此時，學生需要的是盡情表達，抒寫心聲。但范文的呈現在一定程度上沖淡或打斷了學生的這種情感。二是范文的呈現束縛了學生的表達方式。因為課堂上沒有時間交流習作，我不知道學生的習作會不會都有范文的“套路”或“影子”。我們追求的是學生更靈動、更有創意的表達。學生才會“樂于習作”，達到“欲罷不能”的境界，從而主動地盡展自己的真情個性。我以為“必要的指導”可以在學生的習作交流之中，也可以在進一步的修改之中，更應注重在閱讀的積累中。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過:“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得到的一點兒一點地積聚起來，積聚得越多，了解得越深切。”來自師生心靈深處的真切感受和體驗，往往是語文教學富有生命色彩，閃耀人文光輝，迸發思想火花，產生難得的情感和智慧的不竭之源。脫離學生生活實際的作文，只能導致學生作文無病呻吟、胡編濫造和“鸚鵡學舌”，使學生失去真實的自我。只有讓學生在生活的海洋里，敞開心靈之窗，讓童心放飛，自由快樂地尋覓和積累習作中五彩斑斕的珠貝，在真切的情感體驗中，學會快樂而有意義地生活，學會快樂而有收獲地表達，學生習作這片希望的天地才會霞光滿天、春光燦爛!

(拉薩市實驗小學)