談地圖在初中地理教學(xué)中的作用

地圖匯集著大量的地理信息，它具有直觀形象、生動活潑、對比鮮明等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，目前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，在地理學(xué)習(xí)上主要反映在圖文分家、死記硬背、費(fèi)時多、效率低。忽視了地理學(xué)科的特點(diǎn)，頭腦中沒有形成清晰的地圖表象，空間概念模糊，致使學(xué)習(xí)猶如無源之水，無本之木。所以我認(rèn)為在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮地圖的作用，發(fā)展地圖思維對地理課堂教學(xué)具有重要意義，是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。

一、地圖在初中地理教學(xué)中的作用

1. 展現(xiàn)地圖能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

圖畫能激發(fā)學(xué)生探索地理學(xué)科的興趣，地圖展示了各種地理現(xiàn)象，學(xué)生通過地圖了解世界各地的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)和風(fēng)土人情等地理現(xiàn)象，從圖上找出它們的分布和運(yùn)動規(guī)律，如何解決問題并研究怎樣利用它們來為自己、為人類服務(wù)。學(xué)生通過地圖，可以了解自然、人文，有“秀才不出門，盡知天下事”的成功感，使學(xué)生感受地理科學(xué)的多姿多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 應(yīng)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力

在地理教學(xué)中通過對地圖的觀察和分析，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。各種地理事物是用各種地圖符號體現(xiàn)出來的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關(guān)系，查明其地理規(guī)律，使用地圖發(fā)展學(xué)生的形象思維。

和使用一般的景觀圖片、幻燈片、電影等直觀教具有所不同，地圖在學(xué)生頭腦里形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動之中。例如，用中國的地形圖分析長江的水文水系特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合長江流經(jīng)地區(qū)的地形特點(diǎn)就會得出:在山區(qū)水流湍急，水力豐富，可以發(fā)電;在平原地區(qū)則水流平緩，可以航行，有灌溉之利等結(jié)論。這里學(xué)生絕大部分進(jìn)行的是形象思維，即憑借頭腦中的表象(高山的流水，從很高處往下流，水流很急;平地水流很緩慢)進(jìn)行思維活動，而不一定是先經(jīng)過一連串的邏輯思維，如山地地勢陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力豐富，才獲得以上認(rèn)識的。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點(diǎn)，容易產(chǎn)生直覺，即未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或忽然領(lǐng)悟的思維，也就是帕格森所謂“理智的體驗(yàn)”。很多事例證明，直覺在發(fā)明創(chuàng)造中有不可估量的作用。

3. 通過觀察地圖引導(dǎo)學(xué)生推論出事物懂得運(yùn)動規(guī)律

在對某一地理實(shí)物進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微的觀察地圖才能推論出地理事物的運(yùn)動規(guī)律。例如，在對魏格納大陸漂移假說進(jìn)行講解時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察世界地圖，學(xué)生就可以輕而易舉的發(fā)現(xiàn)地球表面原來是連在一起的，從而揭示了大陸漂移的假說。

4. 通過判斷地圖引導(dǎo)學(xué)生推論地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系

在地理教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對地圖中各種地理現(xiàn)象進(jìn)行判斷，可以推論出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“海南島的自然環(huán)境”時，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真判斷海南地形圖和氣候圖，通過判斷等高線或辨認(rèn)“陸高和海深”的顏色，就能得出海南島的地形特征，進(jìn)而推出河流的流向，并且結(jié)合氣候圖的判斷推論出地形對氣候的影響、氣候?qū)恿鞯挠绊憽＿@樣學(xué)生不僅學(xué)到了地形、氣候、河流的特征，而且推論出地形與河流之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、地圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用技巧

1. 指圖講解，把知識落實(shí)在地圖上

對地圖知識的講授過程，也就是地理知識的傳授過程。因此，在地理教學(xué)中要將二者有機(jī)結(jié)合起來，把地理知識落實(shí)在地圖上。例如，在講授“亞洲地形、氣候、河流之間的關(guān)系”時，要充分利用“亞洲地形圖”“亞洲氣候圖”，通過指圖講解，讓學(xué)生從根本上了解亞洲河流特征和氣候特征及形成原因，從而使學(xué)生既掌握了亞洲的地形、氣候、河流的特征和成因，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖用圖能力。

2. 借圖釋疑，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題

在地理教學(xué)過程中，突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)是影響一堂課教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。因此，對初中地理教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，利用地圖常常可以在教學(xué)中收到釋疑解難幫助理解的效果。如講到“中國工業(yè)的布局”時，同時呈現(xiàn)“中國地形圖”“中國鐵路線圖”“中國人口分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖并思考:中國工業(yè)的布局、發(fā)展與地形、交通線、人口的相互關(guān)系。

3. 觀圖思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問題的能力。它與我們的生活聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用地圖的相關(guān)信息，進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思維，找出問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)世界人口分布特點(diǎn)時可先觀察“世界人口分布圖”，同學(xué)們很容易看出:亞洲東部、南部、歐洲、北美洲東部地區(qū)人中稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢?人口的分布與哪些因素有關(guān)?

在地圖教學(xué)中教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變“重文輕圖”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，建立地圖思維，讓學(xué)生在解決問題的時候，去借助地圖工具，而不是首先翻閱課本，將地圖的教學(xué)貫穿于地理教學(xué)的始終。

三、運(yùn)用地圖需要注意的幾個問題

1. 避免忽視學(xué)生的主體作用

許多教師在運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)時，只是一味地講解，沒有在圖上概括問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，忽視學(xué)生作為教學(xué)主體作用的地位。教師可以通過有層次的提問或提示引導(dǎo)學(xué)生步步深入，不斷提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，所以問題要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選，與教材文字有機(jī)結(jié)合，有廣度，也要有深度，既要有知識的容量，又要有思維的力度，使學(xué)生能順利領(lǐng)會知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使繁多、抽象的知識系統(tǒng)化，達(dá)到觸類旁通，運(yùn)用自如。

2. 避免泛泛而用，無所側(cè)重

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合地圖進(jìn)行深入的分析，并注意根據(jù)地圖的不同類型，在教學(xué)中有不同的側(cè)重。例如，疆域圖最基本的是搞清疆域四至，布局圖則更側(cè)重有關(guān)地理事物的空間分布特點(diǎn)及其反映的特征。

3. 識圖能力的培養(yǎng)要與教學(xué)需要相結(jié)合

對于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合地圖進(jìn)行深入分析。要注意根據(jù)地圖的不同類型，在教學(xué)中有不同的側(cè)重。例如，疆域圖最基本的是搞清疆域四至，地形圖要注意各種地形及其特征;等高線圖最重要的是等高線疏密與山坡陡緩的關(guān)系。教師應(yīng)該在學(xué)期之初對教材和地圖冊中的地圖進(jìn)行分類，根據(jù)知識講授、能力培養(yǎng)、情感教育的需要，對地圖進(jìn)行取舍。最好制訂一個適合教學(xué)需要的切實(shí)可行的計(jì)劃，然后按照計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)。

總之，以地圖優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更具科學(xué)性、可操作性、實(shí)用性，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生面對地理學(xué)科的知識技能和能力載體——圖像，樂于觀察，積極思考，踴躍交流，成為課堂的“主角”，教師成為“導(dǎo)演”，能夠充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用及發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使地理課堂由教師的“一言堂”，變成了學(xué)生共同參與、師生互動的課堂，從而培養(yǎng)出新時期下富于創(chuàng)造、富于想象、會學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)生。

(襄城一高教育集團(tuán))