淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體性地位

在教學(xué)、評(píng)課中我們經(jīng)常會(huì)談到要發(fā)揮學(xué)生的主體性，可見(jiàn)在當(dāng)前，人的主體性發(fā)展水平的高低已成為衡量一個(gè)社會(huì)進(jìn)步程度的重要標(biāo)志。主體教育，是一種以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生主體性的教育。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。如何在課堂中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢?

一、更新觀念，明確自己的角色

傳統(tǒng)教育中的“教師中心”“教材中心”忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，個(gè)性的發(fā)展受到壓抑，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行真正的主體學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性。隨著素質(zhì)教育的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)的“教師權(quán)威式”的師生關(guān)系應(yīng)讓位于平等的、相互尊重、相互促進(jìn)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利應(yīng)得到充分的尊重。只有這樣，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才有可能。

我們的教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。教師以什么樣的心態(tài)來(lái)進(jìn)入教學(xué)，學(xué)生以什么樣的心情來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。主動(dòng)發(fā)生于學(xué)生“愿意”，而不是教師強(qiáng)迫于他，讓他對(duì)人、事物、活動(dòng)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)。因此，激發(fā)學(xué)生興趣是學(xué)生進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主體地位時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而非單純的知識(shí)傳授者，教師可以提出有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也可以提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的思維。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師首先要明確自己在教學(xué)過(guò)程中的角色，應(yīng)把“居高臨下”的指揮者，變?yōu)椤捌降鹊摹眳⑴c者;把對(duì)知識(shí)的正確與錯(cuò)誤的“最高裁定者”變?yōu)橐粋€(gè)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)者和有益啟發(fā)者;應(yīng)拋棄在教學(xué)舞臺(tái)上的獨(dú)奏形式，讓自己成為教學(xué)舞臺(tái)上的伴奏者或主持人的角色。除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，我認(rèn)為真心地為學(xué)生喝彩，表達(dá)出你的贊嘆與欣賞是拉近師生之間心理距離的好辦法。尊重、理解、寬容每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》中明確指出:要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。這就要求我們教師應(yīng)為學(xué)生提供一種做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。學(xué)生只有在不斷地探索過(guò)程中才會(huì)有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注意觀察學(xué)生是否積極地參與到活動(dòng)中去。作為教師應(yīng)該用活、用好現(xiàn)行教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

1. 拓展空間，讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

記得這學(xué)期，我聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這位教師根據(jù)教材，重視“細(xì)鋪墊”“詳提問(wèn)”“重示范”的小步子的導(dǎo)學(xué)方式，雖說(shuō)學(xué)生都很細(xì)致地學(xué)會(huì)了計(jì)算，但回過(guò)來(lái)想想，這樣的教學(xué)限制數(shù)學(xué)問(wèn)題的潛在探索空間，影響了學(xué)生主體潛能的發(fā)揮和認(rèn)知體驗(yàn)的水平。課后我問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，除了書上這種方法以外，你還有什么方法?學(xué)生都各抒己見(jiàn)，而且大多數(shù)學(xué)生跳過(guò)了書上的一些純理論的探索環(huán)節(jié)。因此我們教師不但要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題教學(xué)，要大膽舍棄過(guò)程過(guò)多的鋪墊題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)盡量少一些暗示、干預(yù)、而且要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚箶?shù)學(xué)問(wèn)題的探索空間更寬暢，更充分。

2. 展示過(guò)程，讓學(xué)生在思考中體驗(yàn)

教材因限于篇幅，大多以定論的形式直接呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)論，而省略了豐富多彩的探索過(guò)程，如火是由愛(ài)迪生發(fā)明的，這個(gè)結(jié)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)索然無(wú)味，但在這個(gè)結(jié)論背后隱含著他的孵小雞引來(lái)天火等故事更引人入勝。因此教師作為教材內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，密切根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在思考中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)。

3. 尊重學(xué)生，及時(shí)肯定，培養(yǎng)其自信心

數(shù)學(xué)教師自然喜歡數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，但每個(gè)班中都會(huì)有幾個(gè)“不喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，教師要善于及時(shí)幫助他們消除心理障礙，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對(duì)上課不注意聽(tīng)講，注意力分散，不按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，首先要改變的還不是他的學(xué)習(xí)方法，也不是忙于提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是激發(fā)他的興趣和熱情。只要他通過(guò)努力取得了進(jìn)步，就應(yīng)給予贊賞和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。諸如一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)，對(duì)于他的正確回答，給予十分肯定的語(yǔ)言贊揚(yáng)，并同時(shí)讓全班同學(xué)用言行給予鼓勵(lì)。努力創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂情感氛圍，以愛(ài)的情感與學(xué)生交流，讓學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊校鲃?dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，從中獲得成功感和滿足感，鍛煉克服困難的意志，樹(shù)立自信心。

例如，在一節(jié)課上，我出了這樣一道題:養(yǎng)殖廠要把100頭牛運(yùn)走，如果每4頭牛裝一車，已經(jīng)裝好23車，還需要幾輛車?這是一道比較簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算應(yīng)用題，一般解法是:100÷4-23，在做這道題時(shí)，我請(qǐng)了一名學(xué)困生回答，這位學(xué)生列式:4×23，剛說(shuō)出這個(gè)式子下面的學(xué)生就沉不住氣了，紛紛舉手要求回答，有些學(xué)生還喊了起來(lái):“這么簡(jiǎn)單的題都做錯(cuò)，老師還是讓我來(lái)吧”。有些同學(xué)在下面竊竊私語(yǔ)，弄得那位學(xué)生滿臉通紅，手足無(wú)措。這時(shí)，我示意下面的學(xué)生安靜，并對(duì)他們說(shuō):“這樣做也可以，人家還沒(méi)有說(shuō)完，你們?cè)趺淳拖陆Y(jié)論呢!你知道人家下面怎么做嗎?要尊重他人，虛心向他人學(xué)習(xí)。”經(jīng)我這么一說(shuō)，教室里安靜下來(lái)了。這時(shí)我鼓勵(lì)那位學(xué)生把自己的想法說(shuō)下去:4×23=92(頭)，這一步是求23輛車?yán)锕灿卸嗌兕^牛?100-92=8(頭)，這一步是求還有多少頭牛沒(méi)裝車?再用8÷4=2(輛)，最后這一步求出還需要幾輛車?待那位學(xué)生說(shuō)完之后教室里響起了熱烈的掌聲，同時(shí)我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)困生，也指出了少數(shù)幾位同學(xué)的不禮貌行為。借此機(jī)會(huì)我還告訴同學(xué)們要學(xué)會(huì)尊重人、理解人，虛心向他人學(xué)習(xí)。在這里我沒(méi)有因?yàn)橄旅嫱瑢W(xué)的影響就停止該學(xué)生回答問(wèn)題，而是在穩(wěn)定其情緒之后，及時(shí)地肯定他并鼓勵(lì)他把自己的想法展示給大家看，維護(hù)了他的自尊心，還增強(qiáng)了他的自信心。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

我們老師都知道提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是問(wèn)題解決的過(guò)程，如果學(xué)生能自己提出需要解決的問(wèn)題，并積極地去解決它，是最難能可貴的了。雖說(shuō)學(xué)生(不管是低年級(jí)還是中高年級(jí))都有好問(wèn)的天性，但積極主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)還需我們教師的培養(yǎng)。因此我們教師必須以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行教學(xué)，即以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新問(wèn)題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。雖然有的問(wèn)題問(wèn)得很好笑，但我認(rèn)為只要我們教師堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力會(huì)隨著他年齡的增長(zhǎng)由感性問(wèn)題逐步過(guò)度到理性問(wèn)題的質(zhì)疑，進(jìn)而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。我們教師也應(yīng)轉(zhuǎn)移備課的重心，把著眼點(diǎn)放在使學(xué)生對(duì)新授知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題上。讓學(xué)生在融洽、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神，為學(xué)生的自主發(fā)展，提供適宜的氣候和土壤。

我在教學(xué)過(guò)程中深深體會(huì)到，發(fā)展學(xué)生的主體性并不意味著教師責(zé)任可以減輕或教師作用會(huì)降低，相反，對(duì)教師提出了更高的要求。應(yīng)該看到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性并不矛盾，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主體性，學(xué)生的主體性發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

(梅州市特殊教育學(xué)校)