淺析物理課堂教學提問與學生能力的培養

摘要:在物理課堂教學中培養學生的能力是當前物理教學的首要任務，本文主要從課堂提問的角度來審視課堂教學，提出在物理課堂教學中以提問的方式來培養學生的能力，以達到培養學生的科學素養和全面發展的目的。

關鍵詞:物理教學;課堂提問;能力

培養能力是物理教學的重要任務，也是現在中學物理課程教學改革的要求，更是當今時代發展的要求。在中學物理教學中培養學生能力的途徑很多，方法多樣，然而課堂提問往往被許多人忽視。本人在多年的教學中不斷探索如何在課堂教學中培養學生的能力問題，認為運用課堂提問也是培養學生能力的有效手段，以下觀點是本人多年教學經驗的總結，在此予以探索。

一、運用提問培養學生的閱讀能力

現今物理教材圖文并茂，為培養學生的閱讀能力創造了條件。然而，只要我們細心觀察就會發現，多數學生閱讀物理教材僅停留在走馬觀花的層面上，效率很差。從教育心理學的角度看，學生的知覺、觀察、識記等心理活動的效率與他們是否明確活動目的密切相關，活動目的越清楚，其觀察知覺就會越清晰、完整，識記效果就越好。物理教學中，教師就課文內容提出思考要求，讓學生帶著問題去閱讀教材，尋求答案，這是發展學生智能的重要途徑。因為學問二字是辯證統一的，相輔相成的。閱讀是一個思維過程，不可無問。問是第一步，然后才有學，系統的知識總是從問發生的。教師經常提出問題，要求學生帶著問題去閱讀物理教材，求解，學生便不知不覺中養成了帶著問題讀書的習慣。當學生由教師提問讀書求解過渡到自己提問讀書求解時，便學會了一種科學的學習方法，教師便交給了學生一把自學的“金鑰匙”。

二、運用提問培養學生的記憶力

記憶力是人的智能中十分重要的能力。任何思維與想象都必須借助于頭腦中保持的事實與材料。物理教學中培養學生記憶力的方法很多，課堂提問則是有效方法之一，但在提問時要講究方法和藝術。第一，教師要提出問題，讓學生帶著問題閱讀和聽課。因為記憶的效率首先決定于識記的目的和任務。在其他條件相同的情況下，兩個人同聽一堂課，同讀一本書，帶著問題讀書和聽課的學生的識記效果明顯優于不帶問題讀書和聽課的學生的識記效果。第二，教師要有意識地設計和提出一些問題，啟發學生把孤立的、零碎的物理知識整理成有聯系的系統知識，借以提高學生的記憶力。當學生的思維積極向前推進去攻克難點時，教師的提問會幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯系，產生頓悟和突破，又把那些孤立的、零碎的知識整理成系統的物理規律，構成了知識鏈，環環相扣，只要想起鏈環中的一項知識，其他知識就可以順次地浮現于眼前。第三，教師要在導入新課和鞏固新課時提問，借以提高學生的記憶力。因為，遺忘具有“先快后慢，先多后少”的規律。教師在講完新課后，提出問題，復習剛學的新知識;在下次講授新課前提出問題，復習鞏固上次所學的知識，這對提高學生的記憶效果是很有好處的。這兩種提問有效地利用了舊知識，使新知識納入相應的知識系統中，成為已有知識系統的有機組成部分，因而容易把握，而且易于保持和恢復。

三、運用提問培養學生的觀察能力

觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察作為一種物理學習能力，對于物理學習具有重要的作用;同時，觀察也是一種重要的物理學習的研究手段。物理學發展史上，不乏由于細心觀察與思考而導致重大發現的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發現了單擺振動的規律，奧斯特因細心觀察而發現了電流的磁效應，赫茲發現光電效應，倫琴發現X射線都是細心觀察的典型事例。在中學物理教學中，利用物理實驗、現代影視、FLASH動畫、物理模型以及現行物理教材中豐富多彩的插圖，培養學生的觀察能力是切實可行的。觀察是一種有目的的活動，要求觀察者明確每次觀察的目的任務，可以避免觀察的盲目性和無效性。因此，在物理教學中，向學生提出問題，讓學生明確觀察的目的和任務，將是培養學生觀察能力的有效途徑。物理學的許多規律是通過實驗結果總結歸納發現的。因此，在實驗課教學中更應加強培養學生通過實驗觀察和數據處理，進行歸納分析進而發現物理規律的能力。如進行學生分組物理實驗時，在實驗前通過合理設問，讓學生明確實驗目的，提出合理的實驗設計方案。要求學生在實驗過程中重點觀察并準確記錄讀數。實驗結束后，引導學生對所測定的數據進行分析處理，分別得出結論，然后再進一步綜合歸納得到規律。

四、運用提問培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式。物理規律中有許多定理、定律、定則都有著嚴格的因果關系，比如中是原因，是結果，力決定著加速度。中，沖量是原因，動量變化是結果，沖量決定著動量變化量。作為物理教師應該重視強調這種邏輯關系，并在教學中注意培養學生的邏輯思維能力。物理教學是要帶領學生透過紛繁復雜的物理現象，分析物理現象的本質，總結出物理規律，更好地去認識世界，并改造世界。邏輯思維能力是在具備了基礎知識后分析物理現象的本質的重要能力。而提問是邏輯思維能力培養的重要手段。因為，沒有問題，學生的邏輯思維便沒有準確的目標，不容易抓住事物的本質。所以教師在物理教學過程中要善于運用各種方法提出問題，啟發學生積極思考并回答問題，以提高學生的邏輯思維能力。

五、運用提問培養學生的比較能力

沒有比較就不能區分對象、不能更好地認識事物。就物理教學而言，可以對物理現象、物理定律和物理量進行比較，從而發現物理的本質規律。在一些物理量和定律的公式中出現的常數或恒量，以數學形式而言，常以比例系數形式出現，究其實質而言，又都含有其本身的物理意義，都分別和物質的某些性質和屬性有關。物理學中有些概念較抽象，而學生只習慣于形象思維，缺乏抽象思維和邏輯推理能力，因此對抽象的概念難于接受和理解。若教師能想辦法在學生已經掌握的知識和新知識之間架起一座“橋”，讓新舊知識互相溝通，找出它們的共同點、相似點或相聯系的地方，然后以此為根據，來推知新知識也具有舊知識的某些特性和規律，學生就能較順利地達到彼岸。其中對比就是溝通新舊知識聯系的一座較好的“橋”。如果教師長期堅持這樣縱橫提問，引導學生總結對比，學生的比較思維能力就會不斷提高。

六、運用提問培養學生抽象與概括能力

抽象就是在思想上把一事物的本質屬性或特征和非本質屬性或特征區分開來，舍棄非本質屬性或特征，并抽取出本質屬性或特征。經過抽象過程，事物的本質屬性和非本質屬性的界限清楚了，這樣，認識便上升到了理性階段，概括是在思想上將許多具有某些共同特征的事物，或將某種事物已分出來的一般的、共同的屬性、特征結合起來。概括的過程，就是把個別事物的本質屬性，上升到同類事物的本質屬性，這也是思維由個別到一般的過程。新修訂的高中物理教學大綱，明確說明抽象概括能力是中學生必須掌握的一種能力，在物理教學過程中，教師要有意識地提出一些問題，培養學生概括思維能力。物理學是一門自然學科，它有許多反映自然規律的定理與定律。在這些定理與定律的教學中，也是對學生進行抽象與概括能力培養的好時機。物理學科的特點是概念及規律性比較強，概念及規律往往需要通過解答習題的方式來鞏固和熟練，在解答習題的過程中，需要對研究對象及物理過程進行抽象與概括。

七、運用提問培養學生的發散思維能力

中學物理教學面向現代化的核心問題是培養創造型人才的問題，而創造型人才必須具有創造的素質，具有創造性的思維能力，發散性思維能力又是創造思維能力的主要內容。知識是基礎，能力是表現，而思維是核心。思維是把知識轉化為能力的橋梁。若能在物理教學中培養學生的發散思維，則對學生認知能力的提高、創造能力的萌發都將起著強有力的作用。因而物理教學應當注重發散思維的培養與訓練，這是時代的要求，也是為適應未來“智力社會”的需要。物理教學中除了讓學生掌握一定的物理知識和實驗技能外，更要注重學生發散思維能力的培養與訓練。由于發散思維具有多端性、變通性的特點，解決問題時注重舉一反三，觸類旁通。這對促進學生分析問題、解決問題能力的提高，尤其是創新能力的培養具有重要意義。因此在物理教學中，教師要善于一“題”問，引導學生一“題”多變，正確選擇思維的發散點，能有效促進學生發散思維意識的養成，從而提高學生的發散思維能力。“一題多問”是培養學生發散思維能力的重要方法，從一個簡單的問題出發，引伸出一系列相關的問題，能達到由淺入深，由此及彼，舉一反三的效果。從中使學生領悟到發散思維的意識。這種多向性的思維發散，對于開闊學生視野，拓寬學生的思路是頗為有益的。

八、運用提問培養學生的想象能力

沒有想象就沒有創造。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的進步，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”蘋果落地與月球運行，是常人看來毫不相干的兩件事，但天才的物理學家牛頓，卻能從蘋果落地聯想到蘋果受到的重力與月球受到地球的引力是同一種性質的力。并進而引伸到太陽對地球的引力，直至宇宙間任何兩個物體間的相互吸引力，都是同一種性質的力——萬有引力。想象能超越時間和空間的限制，把不同時間、地點獲得的零碎知識聯系起來，經過整理加工，集中起來，構成一個完整的新形象。正因為如此，中學物理教學過程中，教師可靈活運用提問的手段，培養學生的想象能力。

以上只是筆者在自己的教學實踐中針對課堂提問所做的一點嘗試，得到的一些感受，課堂提問中的學問還非常多，課堂提問在培養學生能力上還有更多的妙用。讓我們這些物理教學工作者緊跟物理教學改革的前進步伐，加強對課堂提問的研究，巧妙使用課堂提問，用心培養學生能力，為培養多能高能的新型人才，做出不懈努力。

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(汕尾市華僑管理區中學)