高一物理教學“三部曲”淺析

高一物理是銜接初中物理的一個臺階，這個臺階的門檻決定了高初中物理教學的差異。主要表現(xiàn)在，初中物理來源于生活，知識簡單，直觀形象，淺顯易懂，著重培養(yǎng)學生的形象思維能力;高中物理知識性強，有些規(guī)律要通過學生自己理解總結，甚至有些規(guī)律與生活中的現(xiàn)象是相悖的，高中學生須由形象思維上升到抽象思維，提高思維的縱深度，同時要求學生要有較強的邏輯推理能力和空間想象能力。初中教材從具體的事物、具體的自然現(xiàn)象中總結規(guī)律，高中教材常將具體的實物抽象為理想的模型，通過探究理想模型的運動來總結規(guī)律等。結合高初中物理教學的差異，使學生從習慣的初中教學模式一下子轉(zhuǎn)到較高層次的教學環(huán)境中，便于學生順利通過這個臺階，教者很需費一番工夫。通過多年的教學實踐，筆者認為物理教學應注重做好如下“三部曲”。

一、注重實驗探究理解物理概念和定律意義的教學

在教學過程中，學生若不能真正把握知識的內(nèi)涵、物理定律的意義、聯(lián)系及其區(qū)別，在運用物理知識進行解決問題時，往往會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，所以在教學中要注重這方面的實驗探究。我們可以多渠道、多角度、多層次地對問題加以探究分析說明。比如牛頓第一定律，這是一條既“簡單”而又“深奧”的定律。許多學生都有這種看法，認為靜止的物體，用力推動它時，它才會運動，力停止作用時，它就會停下來，為什么力不是維持運動的原因?為什么物體沒有力的作用還可以保持勻速運動?我們可以和學生探究這樣的實驗:足球在草地上和水泥地板上滾動有什么不同?學生通過比較后會得出這樣的結論——足球在水泥地板上滾動得遠，那是由于水泥地板摩擦力較小的緣故。如果把水泥地板做得更平滑，摩擦力更小，甚至沒有摩擦力，那么足球就會運動得更遠，甚至不會停下來。從而讓學生認識到運動物體停下來是由于摩擦阻力作用的結果，由此表明力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。此外，還可以讓學生從親身經(jīng)歷去感悟，例如，汽車突然啟動或剎車，汽車上的乘客將會怎樣?在勻速行駛的列車上，豎直上拋一串鑰匙，鑰匙將落在何處等，進一步引導學生認識靜止和勻速直線運動是物體的固有屬性，即物體的慣性。

物理學上有許多物理概念，或相近、或相似、或抽象，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬性。學生對它們的物理意義理解不透，區(qū)分不清，容易將它們之間的關系簡單化或混淆。如表示物理量大小和表示變化快慢的兩個量，學生就容易混淆，以速度和加速度為例，二者都是描述物體運動的物理量，速度表示物體運動的快慢，而加速度則是表示速度變化的快慢。有的學生認為，物體的加速度大，速度就大，加速度變小時，速度也隨之變小。要克服這種概念性的思維障礙，可以抓住兩個概念的相似和差異，從不同的角度進行比較和區(qū)分，可以通過探究具體事例，深化概念，找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。例如，子彈在槍堂里發(fā)射時，子彈的速度幾乎為零，但子彈的速度變化很快，即子彈的加速度很大，子彈飛出槍口后，子彈的速度很大，而子彈的加速度為零(忽略重力阻力)。又如講位移和路程時，可以根據(jù)“形似”問題，同中求異，“神似”問題可以異中求同。這樣，通過對照和比較，學生就容易理解接受了。

二、加強探究物體受力分析的教學

力學部分的知識，就像一根紅線把整個高中階段有關的知識板塊有機地串聯(lián)起來，如電磁學、熱學、碰撞和動量守恒等，無不應用到高一所學的力學部分的知識，所以學好力學方面的知識是學好物理的一個關鍵。學生在做有關力學部分的習題時，往往感到難度大，甚至無從下手，究其原因是不懂得分析受力，或者分析不透徹，錯誤地套用定律。我們在教學中應加強探究物體受力分析的教學，幫助學生探究分析的方法和技巧。在實踐中，總結起來難點有三:一是在確定研究對象時，學生通常分不清或把握不準哪個是受力物體，哪個是施力物體，很容易把受力畫成是施力，我們可以通過實驗探究提高學生的辨別能力，例如，水平桌面上的物體，受到的支持力為什么是豎直向上的呢?可以把長刻度尺兩端墊高，中間放一小物塊，輕壓小物塊后放手，小物塊被豎直彈起，說明小物塊受到的彈力豎直向上的。二是如何判斷力存在與否的問題，這也是學生往往感到最困惑的問題。當不容易確定某力有或無(或方向)時，可用假設法，即先假設該力有或無(或方向)，看引起的結果是否符合給定的運動狀態(tài)或形變效果。三是摩擦力方向的判斷，對摩擦力方向的判斷則是教學中的重點和難點。學生對其中的概念不求甚解或囫圇吞棗，是造成摩擦力方向判斷失誤的癥結所在，在教學中可以多舉事例，多總結經(jīng)驗，加深學生對“相對運動方向”和“相對運動趨勢方向”的理解。例如，運動員沿豎直竹竿勻速上攀時，運動員向上運動而受到的靜摩擦力也是向上的。

三、培養(yǎng)探究物理方法和提高綜合素質(zhì)相結合的教學

學生剛進入高中階段，其心理素質(zhì)和思維能力還不夠成熟，無論是適應教學環(huán)境、掌握學習方法，還是解題能力和技巧，在很大程度上仍存在一定的依賴性。學生對所學的知識通常缺乏整理，或者不懂整理，因而是分散零碎的，缺乏條理性和系統(tǒng)性，教師在教學過程中應該有的放矢地引導學生進行歸納和總結，共同探究物理學習方法和技巧，培養(yǎng)他們掌握知識運用能力以及自學知識能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

在教學中，可以通過師生共同討論等形式，使學生所學的知識利用知識內(nèi)在的聯(lián)系、空間時序或時間順序等，進行整理和歸納，形成具有一定的知識脈絡和縱橫聯(lián)系的知識體系等，可以進一步加深學生對所學物理知識的理解，以致牽一發(fā)動全身，觸類旁通的作用。例如，萬有引力定律的應用，就可歸納為如下幾個方面知識:

(1)求加速度。通常分為求天體表面重力加速度和距天體表面高h處的重力加速度;(2)求第一宇宙速度。有兩種推導方法;(3)求衛(wèi)星繞天體運動的線速度、角速度或周期;(4)求天體的質(zhì)量。一般有兩種情況，一是已知衛(wèi)星運行的軌道半徑r和公轉(zhuǎn)的周期T，二是已知天體半徑R和表面的重力加速度g;(5)同步衛(wèi)星和雙星問題等。在分析過程中，以不變應萬變，抓住衛(wèi)星繞天體做勻速圓周運動的向心力是由萬有引力或重力來提供，就可以列方程求解。以上或其他情況，通常是下面兩條等式的進一步展開和延伸及其靈活應用。

GMm/r2=mg ……①

GMm/r2=mv2/r……②

可見，使學生掌握課本內(nèi)容，并不是死記硬背，而是以一定的規(guī)律、一定方式的再現(xiàn)，幫助學生構建知識體系和知識網(wǎng)絡是關鍵。

針對物理學科的特點，每部分知識均由若干知識點構成，而這些知識點又是所有習題的發(fā)源地。由不同知識點相互結合構成的習題又反映了各自組成的特點，抓住這些特點加以分類，引導學生根據(jù)不同的類型題目采用不同的方法和技巧，形成一定的解題模式，使學生碰到某類問題就知道從何處入手，切中要害，而不是生硬套用公式或定律。例如，解有關力的平衡問題，可歸納成四種方法:(1)力的分解法;(2)力的合成法;(3)力的正交法——直角坐標系法;(4)作圖法。

對一些比較復雜的問題，運用力的正交法，往往可以使問題變得簡明了。對一些判斷性的題目，運用作圖法，通常可以起到事半功倍的效果。通過這四種方法的運用和比較，使學生能夠縱觀全局，做到游刃有余而不是捉襟見肘。

(河源市龍川縣車田中學)