優課有路,“評價”為徑

摘要:為鼓勵學生主動參與，合作學習、積極創新，創建一個安全的、生動活潑的課堂教學氛圍是必不可少的。應根據具體的教學情境，發揮其教學機智在教學評價中的作用，實施有針對性評價。(1)用真情的評價呵護孩子們的童心。(2)用充滿智慧的評價啟迪孩子們的心智。(3)用多樣化的評價激發孩子們的積極性。

關鍵詞:真情評價;智慧評價;多樣評價

這里的“評價”是指教師在課堂上對學生的學習表現所進行的隨時性的評價。

為鼓勵學生主動參與，合作學習、積極創新，創建一個安全的、生動活潑的課堂教學氛圍是必不可少的。但如果老師評價的語言形式單一，只用“太好了”“真不錯”“你真棒”等概括性語言評價學生，或當場發小紅花之類的評價方式，開始孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成為一種形式。為使課堂評價具有激勵作用，并能促進學生的主動發展，我們在教研活動中對教師課堂評價中的問題進行了反思，面對一個個不同特點的孩子，其評價也必須具體化、個性化。即要求教師在教學實踐中應實現由概括性評價到有針對性評價的轉變。應根據具體的教學情境，發揮其教學機智在教學評價中的作用，實施有針對性評價。

一、用真情的評價呵護孩子們的童心

羅素說過:“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。比如當學生聽講很認真時。我會說:“謝謝你聽得這么專心。”“你們專心聽講的表情，使老師快樂，給我鼓勵。”“我從你們的神情、姿態感覺到，你們聽明白了。”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲!”“他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子!”……

在教學過程中，對于學生所說出的正確答案、發表的獨特見解、良好的行為表現都會給以表揚、鼓勵，培養學生的學習愿望和學習熱情。我經常說這樣的話:“你的聲音真好聽，如果能再響亮些就更好了。”“多獨特的見解!你的發言最精彩!”“今天大家討論很熱烈，說得很有質量，我為你們感到高興。”……

由于知識水平的限制和個體的差異，學生的發言不會都準確，有時答案離標準甚遠，學生的表現不理想，我同樣以鼓勵為主，用發展的目光看待學生，培養學生的自信心。如“你的回答較完整，只要在……地方改一改那不是更好嗎?”“你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀!”“今天你的表現可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答問題前要聽清楚問題，行嗎?”……

這樣的評價滿足了孩子的內心需要，生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。我想，如果我們用火熱的語言去溫暖學生，他就能放射出生命的活力;我們用如陽光般的溫暖讓他生根發芽，他們就會綻放出生命的花朵。

二、用充滿智慧的評價啟迪孩子們的心智

馬卡連柯曾說:“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”作為教師，當發現學生理解上有偏差時，教師要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。

我曾聽一位教師執教口語交際課，當一位學生說他看到媽媽冬天做家務手都凍腫了，于是想克隆出許多保姆。教師親切地問:“那你想過沒有，保姆也是人呀，難道她的手就不會被凍腫嗎?你關心媽媽也要關心保姆呀，你接受我的意見嗎?”學生愉快地點了點頭。

在平時的教學中，有時學生會重復前面的幾個同學的回答，聰明的老師不是去指責學生，而是幽默地笑著說:“你認為這很重要，再強調一下，對嗎?”有的老師見學生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道:“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作成功的小組會夸獎道:“你們真的是黃金搭檔，真的有效!”

當學生聽的不完全懂，說的不完整時，我會說:“雖然你說得不完整，但我還是感謝你的勇氣。”“想聽聽別人是怎么想的嗎?仔細聽看他的發言對你有什么啟發?”“你很有膽量，聽老師再說一遍，你又會有什么發現?”“你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀!”……

這樣的評價有利于營造師生愉快交流的心理氛圍，如果精彩的課堂如同師生的智慧共同烹調的一場“盛宴”，那藝術化的“評價”就是那佐餐中必不可少的調料，使課堂生輝，讓師生回味。

三、用多樣化的評價激發孩子們的積極性

課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應經常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。例如，學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時教師傳遞給他一個贊賞的眼神等。當學生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌;當學生拿來書寫規范、美觀的生字本讓我批閱時，我會為他蓋上“你真棒”的印章，讓全班傳閱;當聽到學生精彩的發言，我會快步上前握手祝賀;當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……

另外，根據學生具象思維突出的特點，還可以巧用有形鼓勵，即用象征物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。例如，本學期我將學校開展的“爭章活動”與課堂評價緊密結合起來，我與學生一起制定了許多根據課堂表現來評定的“子章”，諸如“好問章”“合作章”“進步章”等，當學生提出一個有價值的問題時，我就會及時在他的“爭章本”上蓋一枚“好問章”，從而鼓舞同學們向他學習;當學習小組合作探討時，全組同學合理分工、共同研究，表現較好時，我就會給這個小組同學發一枚“合作章”以鼓勵先進、鞭策后進，激發學生自主參與的積極性。學生們從老師這親切多樣的體態語言中感受到了關愛;感受到了贊賞;更感受到了那無聲的動力，這一切會推動學生永遠向前、向前。

有一句話這樣說:“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。”讓我們都來關注課堂評價，在課堂中，針對動態生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。讓我們的課堂評價變得更加精彩!

參考文獻:

[1]周瑩.動態生成中的課堂評價[J].基礎教育課程，2005(11).

[2]王甲娜.用真情去評價[J].基礎教育課程，2005(11).

(樂清市城北中學)