新課程下中學語文課外作業的設計和評價初探

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變，而且強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。因此，如何科學合理的設計、評價語文課外作業，在師生互動中使語文學習收到事半功倍的效果，是語文教學改革的重要環節。通過多年的教學實踐，我認為可以按照如下策略進行。

一、課外作業的設計

傳統的作業形式主要有“練習型”和“準備型”兩種，練習型以強化雙基為目的，緊扣所學內容設計，通過書面作業鞏固基礎知識、基本技能，形成能力遷移。準備型以為新課作準備為目的，包括給課文注音、朗讀、抄寫生字詞、提出不懂的問題，試做課后練習或課前布置學生搜集與文本有關的圖片、影像、文章等資料，便于提高授課效率和課堂討論的擴展，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來形成讀寫技能，以試題測試來檢查作業效果，保證知識的系統性和完整性，這些都是傳統作業的優點。

以上作業在新課改背景下可以適度保留，但不應過于強化。因為傳統作業中所運用的知識大多來自書本，作業幾乎都被局限于書面答題，反映的往往是問與答、考與被考的關系。作業內容和形式與學生的實際生活聯系不緊密，學生無法獲得親身體驗，不能形成良好的情感態度和價值觀;學生作業中所獲得的知識并非由自身主動構建而成，因而無法開發學生的語文綜合性能力。據此，可從四個方面加強作業的設計:

(一)閱讀型作業

即培養學生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。這是《語文課程標準》為促進語文素養的整體提高而采取的教學策略之一。

(二)游歷型作業

漢語有含蓄、會意、空靈的特征，漢語學習要重含蓄和體味，要與人生經驗相結合，因此，有必要安排各種課外“游歷”，開拓學語文的天地。俗話說:“讀萬卷書，行萬里路。”一方面從書報雜志中獲得知識，一方面從生活中汲取知識養料，是學好語文的重要途徑。

(三)實踐型作業

語文是實踐性很強的課程，應看重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的途徑是語文實踐。教師要充分利用現實生活的語文教育資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，提高語文能力。

二、課外作業的評價

課外作業的評價是提高課外作業質量和效益的重要保證。教師要賦予評價新的理念，從封閉走向開放，從個體走向合作，從單向走向互動，加強作業評價和后續教學的針對性;發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展，善于發現作業中的亮點和優點，從而充分調動起學生做作業的積極性和主動性，在體驗作業樂趣與價值的同時，實現師生共同成長。

(一)評價要注意整體性

語文素養不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法，情感態度與價值觀。因此，完成作業過程中反映出來的智力因素和非智力因素，獲取、掌握知識的情況，獲取信息的能力、交流合作的能力，運用已學知識分析、解決問題的能力，都應進入語文作業評價的視野。

(二)評價要突出人文關懷

語文教學總是和師生已有社會背景、人文修養、道德情趣、思想觀念發生著直接的聯系，學生做作業和教師批作業也是一種互動的人文活動。

(三)評價主體要多元化

即由學生本人、同學、家長、老師多方參與，綜合評價。傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位。新課程理念強調學生自主、合作、探究的學習方式，我們的作業評價方式也應變單一的評價為多元評價，讓學生、家長也參與到作業評價中來，采用學生自評、小組互評、教師總評等多元化評價，讓學生及時糾正自己的錯誤，指出別人的不足，并在評價中學會正確評價自己和他人。

(四)評價手段要多樣化

具體來說，通常采用以下幾種方式:

1. 日志式評價

即讓學生寫評價日志，記錄自己每天或某一階段做作業時所學內容及所持態度，日志內容可以包括學生作業內容的要點，還未弄懂的知識，寫作業時的心情，良好的學習思路或方法等，這有利于提高寫作業的效率，也有利于培養學生自主學習的能力。

2. 重復評價

對大多數學生來說，很難一次將作業做得很滿意，但是每一個學生都希望得到贊揚和肯定，都希望獲得成功。為此，可以采取一次作業多次評價的方式，即學生做完作業先自評、互評，師評后，再讓學生自己訂正，教師進行二次批閱，然后教師再抓住典型講評。這樣，學生訂正在先，就是一個再探究、再學習的活動過程，不僅有利于養成糾錯的學習習慣，還會讓學生獲得成功的體驗，增強學習的自信心。

3. 成果檔案袋評價

在這一過程中，學生是選擇成果檔案的最終決策者，能提供某項語文課外學習活動的最終成品，如作文、讀書報告、問題設計或解決方案等，因而學生就有了判斷自己作業質量的機會，并對自己的進步作出了持續性考查。

誠然，不管采用哪一種評價，歸根結底指向學生自我評價能力的教育。對課外作業的自我評價能力主要反映在學生對自己作業的反思，通過自我反思，及時調整自己的學習策略和學習方法。學生對作業的反思應有四點:思得，學生評價自己在作業中得到了什么;思失，學生評價自己的學習存在什么問題;思效，要研究和分析自己是否達到了目標，達到的程度如何;思改，通過對課后作業得與失的主客觀分析，弄清原因，尤其是以后學習時應采取的改進措施。

總之，依據新課改的要求，從學生的身心實際和語文學科的特點出發，科學、有效地設計、評價學生的語文課外作業，促使學生知識與能力、情感態度和價值觀的主動生成，保證語文課外作業最大程度的發揮作用。

(通渭縣幼兒園)