初中英語寫作教學中存在的問題及對策研究

摘 要:從近幾年的中考英語答卷中發現，學生的英語寫作能力普遍較弱，這從一定程度上折射出目前寫作教學中存在的一些問題。本文在分析問題的基礎上，對當前初中英語寫作教學提出了一些對策。

關鍵詞:初中英語;寫作教學;對策

聽、說、讀、寫是英語學習中一個有機的整體，教師應該通過恰當有效的方式幫助學生發展這四方面的能力。然而目前初中英語教學中寫作教學相對薄弱，許多學生抱怨英語寫作課枯燥無味，表達時不知如何下筆……毋庸置疑，學生在寫作方面存在的困難也反映了教師在教學上還存在著一些問題。

一、教師在教學中存在的問題

1. 對寫作教學功能的認識不足

寫作是學生運用所學語言進行交際的一種方式，“寫”能促進其他幾項技能的發展，因此，培養學生的寫作技能很重要。然而許多教師對寫作教學的意識較差，對寫作教學的重要性認識不足，因而也就難以真正實現寫作教學的目標。

2. 對學生寫作技巧的指導缺失

目前，許多教師的寫作教學基本上限于“布置任務—學生寫作—評閱習作”。通常是教師出一個題目讓學生去寫，至于如何審題、如何組織素材和語言，如何開篇和結尾等，教師并不做系統的講解，因而導致學生在寫作技巧方面的知識支離破碎。此外，有些教師自身的寫作能力相對較弱，在指導學生寫作時往往敷衍了事，因而學生在寫作方面就不會有很大的收獲。

3. 對學生習作評閱的方法單一

教師評閱學生習作上主要存在著以下兩大問題:一是批閱周期過長，不能及時講評作文。二是評價不全面，許多教師只注重學生習作中的語法或拼寫錯誤，較少針對寫作內容、組織結構和文采等方面做出分析和評價。評價的手段和形式也比較單一，通常由教師一個人評閱學生習作，至于讓學生自批自評、學生互批互評等形式均未被充分運用。

二、英語寫作教學問題的解決對策

1. 強化寫作教學意識

寫作有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性。那種只注重講解課文語言知識點，而忽視語言輸入的做法，將直接影響學生綜合運用英語的能力。為此，教師要端正寫作教學的態度，樹立語言知識與語言技能均衡發展的教學觀，盡管課堂教學時間比較緊張，教師還是應該通過對教材的“二次開發”和優化整合，給英語寫作教學留出應有的時間。

2. 合理設計教學內容

合理設計寫作教學內容和活動是促進學生英語寫作水平提高的訓練平臺。因此教師在設計課堂教學活動時必須把寫與聽、讀、說、譯等結合起來，通過創設各種綜合性的語言運用活動或任務來組織教學，把培養學生的寫作能力貫穿于課堂教學中。在設計寫作教學活動時，教師可采取以下基本形式:

(1)讀寫結合。精選的閱讀材料語言比較純正，寫作技巧、修辭運用等均可作為典范，是學生模仿寫作的優秀范文。結合閱讀進行寫作能使學生體會和運用寫作技巧和語言技巧，反過來也會促進閱讀水平的提高。具體的練習模式可以是閱讀默寫、句子轉述、回答問題、評論、語篇復述、仿寫、改寫、縮寫，擴寫等。

(2)聽寫結合。根據聽力訓練內容寫摘要或者寫學習體會和感受等，不僅可以鞏固聽力內容，而且還可以訓練寫作能力。具體的練習模式可以是:聽歌填詞、聽寫填空、回答問題，根據所聽內容解決實際問題等。

(3)說寫結合。在訓練說的活動之后，學生的大腦處于興奮狀態，教師應不失時機地把說的內容轉化為書面表達的內容。具體的練習模式可以是:在口頭描述人物和事件的基礎上進行筆頭敘述、命題演講、課堂辯論、看景寫話、根據情景編對話、故事續編等。

(4)譯寫結合。翻譯和寫作是密切相關的。盡管目前的英語教學不強調翻譯技能的培養，但適當使用翻譯方法可以加深學生對英漢兩種語言句法特點的理解。具體的練習模式可以是:單句翻譯、短文翻譯等。

3. 關注寫作教學過程

過程性寫作教學模式是近幾年來提倡的一種寫作教學法。它包括寫前、寫中和寫后三個階段。構思、寫作、審閱、修改;再寫作、再審閱、再修改……這是一個循環往復、穿插進行的過程。這種教學模式有利于培養學生良好的寫作習慣和合作學習的意識。學生在小組討論中共同分享信息，拓展寫作思路。

4. 強化語言基本功訓練

語言基本功指的是會正確地運用基本語法和詞匯。了解漢英兩種語言表達方面的重要區別。這是英語遣詞造句的基礎，也是英語寫作的基礎。

(1)詞匯訓練。詞匯是文章的基礎，要清晰地表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提。沒有充足的詞匯量，寫作將無法有效進行。因此在詞匯教學中，要重視常用詞匯、詞組的基礎訓練，使寫作成為有源之水。

(2)句子訓練。句子是文章中表達思想的最基本單位。造句是培養學生運用英語寫作最簡單易行的練習。英語句子類型并不復雜，從結構上可分為簡單句、并列句、復合句和復雜句;從功能上可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。教師要培養學生綜合使用不同句子類型的意識。

(3)翻譯訓練。翻譯是一種培養語言意識、排除母語干擾的好方法。教師應從單詞、句法、結構、思維和表達等方面進行指導。每句句子在翻譯時盡量要用兩種以上不同的方法。例如:do one’s best —try one’s best—do what one can .再如:Mary is too young to go to school.— Mary is not old enough to go to school .Mary is so young that she can’t go to school.一句多譯能開闊思路，為表達思想積累豐富的詞匯和語言材料。

(4)語段訓練。初中階段的作文由于受到時間和字數的限制，多為一段或兩段落式短文。如果只求語法正確，勉強堆砌詞句，而不顧句與句之間的邏輯關系，就會使文章讀起來缺乏整體感，晦澀難懂。因此，教師應指導學生在平時的寫作中加強語篇的整體意識，使文章連貫和緊湊。

5. 加強寫作技巧的指導

教師在平時的教學中應加強對學生寫作技巧的指導，使學生養成良好的寫作習慣，以提高寫作能力。

(1)仔細審題，明確要求。指導學生認真審題。寫作前要認真分析材料，確定主題。要求學生要圍繞主題來寫，與主題相關的內容詳寫，關系不大但不可缺少的少些，無關的不寫。

(2)挖掘要點，列出提綱。在研讀了題目后，應指導學生全面細致地查找要點，深入思考并根據要點列出提綱。如以Save Water為例，可列出以下提綱:We use water for…/ we should save water because… / If there is no water…/ We can do…to save water.

(3)遣詞造句，豐滿話題。有時學生在寫作中詞匯貧乏，句式單一，讓人讀后索然無味。教師應指導學生運用關鍵性詞匯，言簡意賅地寫出開頭句，接著以主題為軸心展開敘述和議論，使話題枝繁葉茂。

(4)連句成文，提升立意。教師要指導學生把寫好的句子根據事件發生的先后次序，使用一些表示并列、遞進、轉折的過渡詞對句子進行加工，使文章更加自然流暢。指導學生恰到好處地引用含義精辟、語言生動的英語諺語來深化主題、提升品位、凸顯立意。

6. 改進寫作評閱的方式

評閱作文是提高學生英語寫作水平的重要環節。從心理學角度來看，每個智力正常的學生都具有一定的自我監控能力，這種能力越強，對學習的促進作用越大。因此，教師可以嘗試讓學生進行自我評價和互相評價。在自評和互評的過程中，教師應讓每個學生都明確英語寫作評分標準，引導學生在欣賞自己和他人的習作過程中，挖掘其中的閃光點和不足。

教師評閱作文是提高學生寫作水平的關鍵。教師在評閱學生作文時應從關注語言轉到關注內容和組織結構上。在評閱作文后給予一定的激勵性評價，既要肯定學生作文的優點，又要指出改進的地方，讓學生在修改自己習作的過程中提高寫作技能。

寫作是對學生綜合語言運用能力的考查，也是學生最為薄弱的環節之一。為此，教師必須正視初中英語寫作教學中存在的問題，查找原因，研究對策。教師要重視對學生的寫作進行指導，做到有計劃、要尺度、講速度、重講評;借助句型、翻譯、擴句、寫話等訓練模式，由詞到句，由句到段，由段到篇，切實提高寫作教學的實效。

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(華東師范大學教科院2007級教育碩士，上海市李惠利中學)