用發展的眼光\\從專業的角度做好大學生思想政治教育工作

摘要:本文是在科學發展觀的引領下，思考如何“以人為本”地做好大學生思想政治教育工作，筆者認為其關鍵是:要在傳承的基礎上做好發展，在發展的基礎上力求專業。

關鍵詞:大學生思想政治教育工作;傳承;發展;力求專業

“以人為本”是一個古老的哲學思辨命題。在不同的時代、不同的社會背景下，人們對這個命題的理解和闡釋往往并不相同。當今中國快速發展，“以人為本”已經演變成為一個指導現實、建設和諧社會的實踐命題，深入社會大眾的心理層面，也成為引領社會各行各業發展的核心理念。科學發展觀更是明確指出，第一要義是發展，其核心是“以人為本”。

在教育面向現代化、面向世界、面向未來的今天，高校輔導員要“以人為本”地做好大學生的思想政治教育工作，筆者認為其關鍵是:要在傳承的基礎上做好發展，在發展的基礎上力求專業。

一、傳承

1. 職業精神的傳承

自古有云:“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”這是對教師職業精神的最好贊美，也是歷代教育工作者職業精神的傳承。作為教師就是要有為了教育，甘為春蠶;與人有益，飛蛾也做的精神。作為一名輔導員，只有深愛她的職業，深愛她的學生，把這天底下最平凡的工作當做是最偉大的事業來做;把這些原本與自己毫不相干的孩子當做自己的血脈至親來愛護，她才會用行動去詮釋師愛至善的情操，才會用智慧去抒寫有道之師的精彩人生。

2. 職業道德的傳承

古往今來，高尚的師德在一代又一代教師中薪火相傳，生生不息。師德，是教師的精髓，為人師表，師愛為魂。高尚的師德在為教育引路。2004年，中共中央、國務院下發《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中強調要切實加強教師職業道德建設，學校全體教職員工要樹立育人為本的思想，熱愛學生、言傳身教、為人師表、教書育人，以高尚的情操引導學生德、智、體、美全面發展。“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育”。

3. 職業理想的傳承

作為教師，都將“培養什么人”“怎樣培樣人”作為自己的職業理想和行動指南。大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。如何加強和改進大學生思想政治教育工作，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是每一名教育工作者特別是高校輔導員亟待解決的重要課題。

二、發展

1977年，中國恢復高考，在這個國家和時代的拐點上，上百萬青年如過江之鯽般地涌向高考。當年報考人數570萬，而被全國大專院校錄取的新生只有27.3萬人，錄取率只有4.79%。三十多年過去了，時代在發展，中國的高等教育事業更是在蓬勃發展，資料顯示，2009年全國普通高校招生報名人數約為1 020萬人，計劃招生629萬人，錄取率將接近62%。中國的高等教育正逐漸進入普及化階段。數量的急劇擴大讓社會將更多的目光匯聚于高等教育的質量。

與此同時，中國高等教育的服務對象也在不斷改變。如今的大學校園里，80后、90后的年輕人正唱響著校園主旋律。一代人又一代人的成長環境，一代人也烙上了時代的印記。出生于“五四”運動到新中國成立這三十年間的老一代革命洪流，他們歷盡戰爭的硝煙，他們講理想、講革命、講傳統;出身于1949年至改革開放這三十年間的一代人，他們歷經了“文化大革命”的動亂和苦難，他們講責任、講奉獻、講集體主義;而出生于改革開放后的80后、90后，時代賦予了他們安逸的生活環境、暢通的信息渠道、開闊的知識視野，也造就了80后、90后不同的價值取向、思維方式與行為方式，他們更多地講平等、講自由、講個性。所以時代在發展，世界在發展，青年也在發展，作為一名高校思想政治教育工作者，作為一名輔導員，必須與時俱進，結合不同時代下青年人的不同特點開展思想政治教育工作，只有用發展的眼光讀懂我們的工作對象，讀懂“80后”“90后”的大學生們，掌握他們的所思、所想、所需，這樣我們才能將工作做到他們的心坎兒里，才能真正推進素質教育。

1. 用發展的眼光重新定位輔導員角色

輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。在平時的工作中，輔導員要注意不斷總結、不斷學習、不斷提高，要努力讓自己在精神上成為學生的導師;在品德上成為學生的典范;在情感上成為學生的朋友，讓自己的輔導員角色朝著專業化、專家化的方向發展，同時作為輔導員，要時刻有這樣的意識:校園無閑時，時時可育人;校園無閑處，處處可育人;校園無閑事，事事可育人。

2. 用發展的眼光變革工作方式、創新工作手段

所謂“教育有法、教無定法、貴在得法”。輔導員要在工作中注意探求有利于學生成長成才的育人之法。

(1)變革工作方式。以往的教育，無論是文化知識教育還是思想政治教育，都一直定位在“填鴨式”教育、“灌輸式”教育以及單純說教之上，而如今隨著我們對教育過程主客體關系的深入探索和研究，我們不難發現，這種教育方式過分強調教師的單主體意識，而忽略了學生的主體意識，違反了教育的規律，尤其不適用于80后、90后這一代有著較強自主意識和判斷意識的大學生身上。

筆者認為對于80后、90后的大學生，思想政治教育工作應本著“引人自悟”的原則，輔導員應該做的就是曉之以理，向學生“引道”，能使其“知道”，給予其充分的時間和空間讓其“悟道”，進而自發地轉變和提高。

在這個過程中尤其要注意引導的藝術性，注意運用咨詢心理學的技能，這會讓我們的思想政治教育工作事半功倍。

①建立良好的主客體關系。首先要給予學生無條件尊重。所謂無條件尊重，即對學生要一視同仁，要站在平等的立場上真誠地對待學生、信任學生，要為學生保守他們的隱私，給予他們最大的理解和包容。80后、90后的大學生對于被尊重、被接納有強烈的需求，當他們感受到了這種尊重，他們的自我價值感便會得到滿足，于是，他們會非常“悅納”你的教育。

其次，在尊重的基礎上，輔導員要能做到熱情，就會進一步拉近師生之間的關系，甚至有時會讓學生忘了你是老師，而把你當成他們一個可以信任和交流的朋友。

再次，就是要做到共情，即能體驗學生內心世界的情感。這對輔導員的情商提出了更高的要求。但情商是一種能力，又是一種技巧，它有規律可循，可以熟能生巧，只要我們多點勇氣，多點機智，多點磨煉，多點感情投資，我們就能做到共情。

②學會傾聽的藝術。在以往的觀念里，認為溝通的主要元素是“說”，老師父母在學生孩子面前所呈現的態度往往就是“我說，你聽”。其實，“說”只是溝通中次要的一環，真正重要的溝通元素是“傾聽”。傾聽既能表達對學生的尊重，同時又能讓學生在寬松信任的氛圍下向你訴說煩惱和困惑。最成功的輔導員通常也是最佳的傾聽者。

(2)創新工作手段，滲透情感教育。傳統的思想政治教育只注重曉之以理，而往往忽視動之以情。其實筆者以從事高校輔導員工作多年的經驗中得出，情感教育恰恰是實施德育工作的最佳切入口，真正能做到“潤物細無聲”，下面以實例為證。

筆者一名學生2002年入學，長期沉迷網絡，頑劣成性，因此荒廢了學業，學籍一降又降，從2002級一直降到了筆者所帶年級2004級。筆者第一次見到這個學生，是他在網吧連續上網十多天后，在老師和母親的苦苦找尋下才被強迫帶回的。在對這個學生經過一段較長時間仔細地觀察和接觸后，筆者發現他是一個聰明有余但缺乏自制力、盲目樂觀又異常叛逆的男孩，而這些和他來自一個離異的家庭，缺少父愛、又無法認同母親的教育方式息息相關。經過認真的思考，筆者覺得要感化這個同學，光曉之以理，肯定不行，只有對其動之以情。于是接下來的三年時間里，筆者真誠地給予其全方位的關愛，動之以情、曉之以理。和他一起合理排課，幫助他安排好課余時間，督促他按時上課、陪他一起上晚自習，為他安排老師和同學幫助答疑解惑，為他積極尋找勤工助學的崗位，鼓勵他去結識優秀的朋友，幫助他理解母親的用心良苦，在他不愿回家的日子里帶他上自己家吃飯，春節的時候帶他回家一起過年，臨近畢業的日子里，協助他完成畢業設計，一而再、再而三專程為他尋找就業的機會。三年來，當他進步時，筆者真心地為他喝彩;當他失敗時，筆者耐心地給他勸慰;當他氣餒時，筆者堅定地給他信心。筆者堅信這樣的付出如滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;這樣的愛如融融春風，即使冰凍的感情也會消融。2008年，這個學生順利畢業，在筆者的幫助下也找到了滿意的工作，這樣的結果，讓筆者覺得一切的付出都是那么的值得，那么的無怨無悔!

這不禁讓筆者想起唐代詩人白居易的一句話:“感人心者，莫先乎于情。”

(3)重視并高效處理好繁重瑣碎的日常性事物，全情投入思想政治教育工作。“兩眼一睜，忙到熄燈，整天勞累，身心疲憊”——這是許多高校輔導員日常工作的形象寫照。輔導員工作繁重瑣碎是不爭的事實，只要和學生有關的事就是輔導員的事。很多輔導員會因此抱怨整天在這些雜事中忙碌，無暇顧及輔導員工作的重心——思想政治教育工作，甚至產生職業倦怠。筆者認為繁重瑣碎的日常性事物恰恰與學生利益息息相關，例如貧困生認定工作、獎助貸免工作等，通過做好這些大量具體的管理和服務性工作，恰恰能更好地推進思想政治教育工作。在解決實際問題的過程當中，解決思想問題，發揮了各項工作的育人作用，深化了輔導員的思想政治教育功能。當然，輔導員應該在工作中注意積累、注意學習、注意創新，通過建立健全的工作網絡，搭建暢通的信息發布平臺，拓寬有效的工作渠道更高效地處理好這些繁重瑣碎的日常性事物。

三、力求專業

2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》文件，對加強包括輔導員在內的大學生思想政治教育隊伍主體建設提出了明確的要求，2005年召開的全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上，胡錦濤總書記對加強輔導員隊伍建設提出了明確的要求。2006年教育部24號令，也就是《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，對輔導員的角色以及有關政策又做出了明確規定。各地高校積極響應中央號召，都在為打造一支專業化、專家化的輔導員隊伍而努力。

筆者目前接觸到的輔導員工作專業化培訓與認證主要集中在兩方面，同時這也是目前輔導員工作中受社會關注度最高的兩項工作:

1. 國家心理咨詢師培訓與認證——服務于學生心理健康教育工作

筆者參加了國家心理咨詢師二級、三級的培訓與認證。在經過專業的學習和自我的摸索后，筆者的體會是:心理學方面的素養得到顯著地提高，能幫助學生對各類心理問題予以較為準確的界定，對于一般心理問題和發展性心理咨詢能提供有效的咨詢和幫助，對于嚴重心理問題、神經癥和心理障礙能施以一定程度的幫助或及時地予以轉介，避免和化解各類危機事件的發生。

在大學生心理健康教育工作中，筆者尤其關注于大學生的生命教育，筆者認為這應成為每一位輔導員乃至高校思想政治教育工作的一項重中之重。

據國家衛生部死亡登記系統統計，我國每年自殺者達28.7萬人，平均每2分鐘就有1人死于自殺，8人自殺未遂。在15～34歲的青壯年中，自殺成為死亡首因。近年來，高校學生自殺的人數也有上升趨勢，甚至有人為高校學生自殺現象的頻發定義了一個可怕的新詞——“自殺傳染”。另有一項對自殺未遂者的調查顯示，37%的輕生者自殺前考慮自殺的時間不超過5分鐘，60%的人考慮自殺的時間不超過2小時。這種現狀不禁讓我們反思，我們教會了學生以何為生，卻沒有教會他們為何而生?我們的生命教育是否缺位?我們如何去減少類似悲劇事件的發生?

筆者在不斷地學習和摸索中，得到這樣的認識:高校生命教育的內涵應是用心為學生建立和維系一個“健康的自體”，這同時也是生命教育根本之所在。

所謂“自體”，溫尼科特曾這樣比喻:“生命之初，個體就像一個氣泡，如果外在壓力積極適應內在壓力，那么氣泡就是最重要的東西，即嬰兒的自體;但是如果環境的壓力大于或者小于氣泡內的壓力，那么不是氣泡而是環境成為重要的東西。”在前者，嬰兒的自體將會在最大程度上發展成為一種真實的自體，而在后者，嬰兒的自體就將很可能形成一種虛假的自體。虛假自體通過服從環境的要求，掩藏和保護真實自體，照料個體，代替環境所沒有提供的護理功能。根據程度的不同，虛假自體從最極端的“極端的虛假自體”到“不太極端的虛假自體”“趨向健康的虛假自體”“接近健康的虛假自體”和“健康的虛假自體”共分五類。

在現實環境中不能完全沒有虛假自體的存在，因為我們需要適應環境、遵守法制等，健康的虛假自體是需要的。但如果走向虛假的極端，又會完全失去真實的自體，所以健康的自體關系應是真實自體和虛假自體間一種動態的平衡。

建立這種平衡具體可從五方面著手:

(1)幫助大學生建立好對生命正確的認知。

(2)為學生建立一個溫暖而安全的心理力量圈。

在每個人的身體里都存在有許多正性的力量，如愛的力量、堅強的力量……但也同時存有不少負性的情緒，如嫉妒的情緒、焦慮的情緒……我們要幫助學生學會善于發現和增強正性的力量，用正性的力量去影響、消減負性的情緒，在心中構建一個溫暖而安全的心理力量圈。

(3)善于觀察和分析自體，讓“自省”和“神入”相輔相成。自省是從自體的角度對主體進行觀察和反應，而神入則是從客體的角度對主體進行觀察和反應。作為輔導員，我們要教會學生用心去傾聽自己內心深處的聲音，去關心身體和心理上的需求與體驗;同時作為客體，我們更要訓練自己提高神入的能力。

(4)加強大學生挫折教育和壓力教育。

(5)建立學校生命安全預警應急系統。

2. 全球職業規劃師(GCDF)培訓與認證——服務于學生職業規劃工作

據國家人事部統計資料顯示:2009年全國高校畢業生超過560萬，近兩年沉積的未就業的高校畢業生約有480萬人，2009年需就業的大學生高達千萬人。就業難已成為每一個大學畢業生面臨的現實情境。溫家寶總理說:他最擔心憂慮的一件事就是大學生就業。

但目前包括我們在內的國內大多數學校的就業指導還都停留在簡歷包裝，面試技巧，職位信息提供這個層面，離真正意思上的職業指導與職業規劃還有很大的距離。因此學習GCDF的專業理念與服務技能，從個人職業發展和個人職業生涯規劃的角度，導入職業指導與職業規劃的服務，提高學生就業的數量與質量，為學生謀發展，可謂既“授之以漁”又“授之以魚”。

綜上所述，筆者認為高校輔導員只有通過在傳承的基礎上尋求發展，在發展的基礎上力求專業，才能真正做到用發展的眼光、從專業的角度做好大學生思想政治教育工作，真正在科學發展觀的引領下，以人為本，推進素質教育的進程，培養出高素質的社會主義事業的建設者和接班人。

參考文獻:

[1]郗浩麗.客體關系理論的轉向:溫尼科特研究[M].福州:福建教育出版社，2008.

[2]李曉雪.淺談“80后”“90后”大學生的思想特點及教育對策[J].吉林省教育學院學報(學科版)，2009.

(江南大學數字媒體學院)