培養農村初中后30%學生的英語自我效能感

摘 要:目前英語教育受到高度重視，如何提高英語教學的質量是我們英語教師普遍關注的問題。后30%學生的英語自我效能感的高低直接影響到英語教學的質量。本文針對后30%學生，從了解、分析、引導三個方面，就如何培養他們的英語自我效能感進行了簡要的闡述。

關鍵詞:后30%學生;自我效能感;了解;分析;引導

有句順口溜形象地描繪了初中生英語學習的狀況:“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三天上地上。”在農村中學，學生英語兩極分化現象特別嚴重，每班都有大批學困生涌現，尤其是初二、初三。這批學生大概占30%左右，又稱后30%學生，這些學生大多數是留守兒童，父母長期在外經商、打工，跟老人們住在一起。據統計，英語學困生在各門功課中占的比例最大，并且逐年呈上升趨勢，農村中學尤為突出。英語教學的質量也因學困生的不斷增加大受影響。許多教師都這樣感嘆:“要是我們班沒有這幾個學生，那該多好!”然而沒了這幾個學生，總會有另外幾個學生的出現。因此這后30%學生在我們的實際教學過程中是普遍存在的，他們的成績直接影響到英語的教學質量。這些學生英語基礎差，對學習失去信心，甚至厭學。如何樹立學英語的信心，培養后30%學生的自我效能感，成為我們英語教師普遍關注的問題。

自我效能感的概念最早由美國社會心理學家班杜拉提出，班杜拉認為:人們對其能力的判斷在其自我調節系統中起主要作用，并由此提出自我效能感這一概念。自我效能感是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。與之相應，后30%學生的英語自我效能則是指后30%學生對自己從事英語學習所具有的能力及可能達到的學習成績的一種主觀評價。因此，學生的英語自我效能感與其英語成績有著密切關系。對于英語學習者來說，自我效能高的學生能有效地對學習行為進行控制與調節，并對其學習成績具有積極影響。而自我效能低的則相反，他們總是懷疑自己的學習能力，缺乏學業成功的自信，很難積極地投入到自己的學習過程中，成績當然很不理想。

由此可見，自我效能感是影響學生學習的一個重要的情感因素，它不但會影響到學生學習目標的設定，努力的付出程度，還會影響到學生思維模式和學習策略的選擇。《英語新課程標準》指出:“學生在進入初中階段(7～9年級)后，教師可逐步引導學生認識英語學習的目的和意義，要注意引導學生認識英語學習中表現的情感態度與英語學習的結果有密切關系，尤其特別關注英語學習有困難的學生。”因此，教師應把培養學生的自我效能感作為英語教學的一項重要的教學目標，對后30%學生的自我效能感培養就顯得更為重要。每個教師只有清醒地認識到這一點，并付諸實際行動，才會避免兩極分化嚴重現象的產生。筆者認為，教師可以從以下三方面入手解決這個問題。

一、了解

英語教學如打仗，知己知彼，方能百戰不殆。教師必須清楚掌握每個學生的實際情況，尤其是后30%學生的詳情。教師要了解學生對英語學習的態度，要了解學生的個性特征，要了解學生的學習習慣和業余愛好，甚至還要了解學生其他學科的學習情況等。不同的學生，情況也各不相同，全面掌握他們的情況，教師就可以從不同的方式去了解。

了解學生是教師經常性做的，方式有很多。教師首先要觀察學生的課堂表現，觀察學生的作業情況，觀察學生的課外活動。其次，教師通過與學生談話，特別是針對性的談話，如考試不好、與周圍的同學相處不愉快等，更容易了解學生對周圍的人和事的情感態度。再次，教師通過家訪活動，從中可以了解到學生對英語學習的態度、興趣和學習習慣以及學生在平時生活中的情感態度表現。另外，問卷調查也是了解學生的一種好方法。調查的內容有:

(1)你學英語的目的明確嗎?(2)你覺得英語難學嗎?(3)你覺得最難學的是什么?(4)你用哪些方法記住單詞讀音?A.漢語注音;B.聽錄音;C.問同學;D.根據發音規律。(5)怎樣記單詞的拼寫?A.死記硬背;B.根據發音規律;C.用拼音幫助。(6)你懂得每個字母組合在單詞里的發音嗎?……

二、分析

通過各種方式對后30%學生的了解，后30%學生常常表現出以下的情感特征:(1)初學英語時覺得很新奇，但后來遇到困難，如有發音、拼讀、單詞記憶、語法等方面的困難，得不到幫助就放棄學習。(2)他們沒有自信心，對英語缺乏興趣，如有的學生認為自己沒有學英語的天賦，久而久之，他們因聽不懂而放棄英語。(3)他們有自信心，對英語有興趣，但缺乏持之以恒的毅力，加之學習遇到挫折，如在閱讀中遇到太多的生詞、測試多次失利等，他們就產生退縮的行為。(4)更多的后30%學生是因為父母長期在外經商、務工，與子女缺少溝通交流，一周最多進行一次電話交流，更無法與爺爺奶奶、外公外婆溝通，因而更容易迷戀電子游戲、網吧而不愿上英語課。

三、引導

通過了解、分析，很多學生對英語學習有畏懼感，后30%學生的畏懼感更強。但英語教師若能詳細了解每個后30%學生的心理特征，及時給予指導，這種現象就會有所改觀。如何培養提高后30%學生的自我效能感，全面提高英語教學質量?筆者認為:教師可以從以下四種途徑入手:

1. 創設成功體驗的機會

要培養后30%學生的自我效能感最主要的途徑就是要為學生創造體驗成功的機會。在課堂教學中可安排一些難易適中、學生通過一定努力可以完成的教學任務，以幫助學生有效地形成良好的學習自我效能感。如有講授八(上)Unit7:How to make the banana milk shake?Period 1時，我特意安排兩位英語基礎較弱的學生上臺操作，并反復練習first...， next...，Then...， Finally...，由于內容簡單，學生很快就掌握了。在制定學習目標時，教師應著重制定一些具體的近期的學習目標，使學生能夠比較容易看到自己在學習上取得的進步，增強學生自我效能感，而學生自我效能感的增強反過來又促進學生為自己設定更富挑戰性的目標，如此循環，學生的學習成績會不斷提高。因此，成功的英語學習經驗會提高學生的英語自我效能感，而且不斷地成功會建立起學生穩定的自我效能感。

2. 注重情感溝通

在課堂上，教師可有目的、有意識地與后30%學生接近，多關心他們。在課外，教師多與他們閑聊，話題可包括其家庭情況、個人愛好、將來的打算等。在課后，教師可抽時間無償地為他們開“小灶”，有意識地將一些任務交給他們去完成。總之，要讓他們時刻感到與老師在一起有安全感，老師是可信賴的，他們是有希望的。在這樣的情況下教學，能發揮學生的主體性作用，便于學生更好地認識自己，提高學習的心理承受力和調節能力，增強學生的自信心，使學生的學習潛能得到充分的發揮，從而促使學生自我效能感的提高。

3. 幫助后30%學生養成良好的學習習慣

學生的自我效能感、學習習慣、學習成績之間存在顯著的關系。自我效能高的學生、學習成績好的學生往往具有較好的學習習慣，而后30%學生都缺乏良好的學習習慣，他們沒有學習方法和具體的目標。他們從不預習，從不背書，很少自覺復習，上課不聽講，很少獨立完成作業或干脆不完成作業等。教師應指導他們的學習方法，確定適合于他們可接受的目標。多年來，我堅持給后30%學生單獨布置作業或當堂完成，并堅持面批后30%學生的作業，及時解決他們在學習中遇到的困難。給后30%學生布置背誦任務時，講究彈性，背誦的量由少到多，或分段背誦，讓他們感受到自己也能背書，提高他們學習英語的積極性，從自身進步中增強自我效能感。

4. 建立學習檔案

建立后30%學生學習檔案，為引導他們學習提供更多有利的證據。教師要有針對性建立每個后30%學生的學習檔案，而且還要求后30%學生自己建立學習檔案。檔案的內容包括:作業本、測試成績單、學生的作文等，教師可以定期組織學生查閱自己的學習檔案，抓住時機對學生進行積極的指導。

總而言之，自我效能感影響著學生學習的成就水平，它的培養不僅有利于學生形成良好的學習自信心，發揮主動性、積極性，而且有利于心理的健康成長和學業成績的提高，為他們的終身發展奠定良好的基礎。

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(溫嶺市東浦中學)