淺談歷史教學中健全人格的塑造

長期以來，中學歷史教學只注重知識的教而忽視學生的育。為了應對考試，獲得好的分數，學生辛苦，為考而學，教師艱難，為考而教。因而培養出的學生或多或少地存在這樣那樣的人格缺陷，而人格缺陷直接影響學生身心健康的發展，抑制了內在潛能的發揮，也影響了歷史教育教學質量的提高。因此，歷史教師在教學中要正視人格教育的各種因素，充分發揮歷史課是人格教育的主渠道作用。

一、挖掘教材資源，加強對學生的人格熏陶

在課堂教學中，要注重對歷史人物的挖掘，更好地為學生發展和完善自己的人格提供借鑒。如從領悟林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的意境，聯想到周恩來“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘之言，喚醒學生“以天下為己任”的愛國主義情感。在講述華佗、張仲景治病救人、扶危濟世的故事里，感悟古人關心民間疾苦的高尚品格和社會責任。從緹縈上書救父的故事中，意識到從小要責任上肩。在感知了歷史人物人格魅力的基礎上，進一步引領學生走進他們的心靈深處，使其接受心靈的洗禮，感悟人格的震撼，潛移默化的施加影響，達到“潤物細無聲”目的，推動學生塑造和完善人格。

二、改革教學方法，塑造學生健全的人格

1. 神入歷史情景，激活人格教育

“感人心者，莫乎于情。”學生精神品格得以良好發展的前提條件是學生情感的調動。這就要求歷史教師必須全身心地“神入”歷史，用自己的真摯情感去感染學生，以情動情，飽含感情，準確、形象地再現歷史人物和歷史事件。在強烈的歷史氛圍中，震撼學生的心靈，啟動并深入到學生的精神層面，努力營造一個“情感的課堂”，使之受到情感的熏陶，產生內心的體驗，從而產生移情作用。結合《抗日救亡運動》一課的學習，設計“假設你是當時的青年學生，在民族危亡的生死關頭，你會安心坐在教室讀書嗎?”為題展開討論。同學們群情激奮，認為“天下興亡，匹夫有責”。 有的選擇拿起武器，走上前線，直接打擊日本侵略者;有的依靠學生自身的特點，選擇用所學的知識采用游行示威、請愿、講演等方式，宣傳抗日救國的道理，擔當起喚醒民眾的重任;還有的選擇組織“鐵血隊”，懲治漢奸賣國賊等。在討論中，使學生體驗到生命的價值和人生的意義，意識到要樹立遠大的目標和不懈的追求，學會對祖國負責、對家庭負責、更對自己負責，可謂“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳;家事、國事、天下事，事事關心”。學生的責任感意識在潛移默化中得到了提升，人格漸趨完善。

2. 創設主體活動，踐行人格體驗

健全人格的塑造是一種內化的精神活動過程，要真切把握人文道理，就不能停留在一般意義上的邏輯理解，而要創設特殊的心靈體驗的情境，需要學生親身經歷和自我感受。人格教育的實驗場是我們的歷史課堂、社會生活及現實人生。教師要引領學生走進歷史，在體驗感悟歷史的過程中，學生才能把一個陌生的(或不太熟悉的)、外在的、與己無關的遙遠的歷史對象變為熟悉的、可以與之交談的存在，才能在頭腦中形成歷史圖景，并進一步叩問歷史，引起心靈的共鳴。在對歷史的感受、叩問與探究中，自然而然地產生情感的體驗、升華，并逐步樹立起終身受用的歷史素養，讓歷史教育在體驗中完成提升學生精神境界、塑造健全人格的任務。

3. 貫徹評價新理念，激勵人格發展

在新課程的理念下，對學生的評價強調以主干知識測試、技能展示和情感價值觀變化為內容的多元評定。其中，伴隨學生學習過程中的情感與價值觀尤其受到關注。所以，教師要重新定位評價的重心，可以大膽地說，形成性評價、發展性評價比終結性評價更為重要。教師既要關心成績，更要考察學生在學習活動中的積極主動性、團結協作能力、耐挫力及氣質性格的發展變化。除考試法之外，教師還可以通過行為觀察、學習心理測驗、學習日記、成長記錄，以及家長、同學、個人評價等靈活多樣、多角度全方位、開放動態的測評方式，客觀、全面、準確地評價學生，以更好地促進學生對自然、生命、祖國和人類的責任感，養成積極向上和不斷進取的人生態度，建立和諧友愛的人際氛圍，使其人格不斷發展。

三、提高教師素質，展示人格魅力，塑造高尚人格

德高為師，身正為范。教師長期與學生接觸，其人格對學生是無字之書，無言之教，潛移默化地影響著學生人格的發展。這就要求教師具有正確的人生觀和遠大的理想，強烈的敬業精神、高尚的師德、民主平等的作風、健康的心理、堅強的意志力等等。在人格品位上，教師與學生應有更多的溝通、理解，相互感動，取長補短。只有當教師被學生悅納接受，然后才可能提高他們的潛在素質。正所謂“親其師，才能信其道”，教師要不斷加強自身修養，同時加強課堂教學語言、姿態和表情的修養，努力達到“意美以感心”“言美以感耳”“形美以感目”的要求，從而為學生創造一個“知、情、理、美”多位一體、水乳交融的教學境界。同時，教師要以自己高尚的人格魅力感染學生，用情感雨露滋潤學生的心靈，陶冶他們的性情，完善他們的道德行為，培養他們的健全人格。

總之，在課堂教學中，教師要不斷探索，與時俱進，以人為本，開展多種教育教學活動，潛移默化地對學生施以人格影響，使學生感受人類文化中的精神力量，幫助學生構建優良人格，不斷塑造具有個性的、崇高的、獨特的精神家園。

(通渭縣通和初級中學)