農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀分析與專業(yè)化發(fā)展

隨著教育信息化的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對小學(xué)教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，可以說小學(xué)教師的專業(yè)程度和水平是影響課程改革成敗的重要因素。現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂，嚴(yán)重束縛著農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村小學(xué)教育改革與發(fā)展和課改順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。在課改背景下，如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，我進(jìn)行了調(diào)查與反思。

一、 農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀分析

1. 農(nóng)村小學(xué)教師的知識水平參差不齊

農(nóng)村小學(xué)教師組成復(fù)雜、起點(diǎn)較低。高學(xué)歷的教師大多是通過函授、自考、網(wǎng)絡(luò)教育等形式取得大專學(xué)歷或以上學(xué)歷，正規(guī)師范院校畢業(yè)的教師為數(shù)不多。很多小學(xué)教師是“民轉(zhuǎn)公”的教師，這些教師年齡較大，缺乏上進(jìn)心，相對來說知識淺薄，因此，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)參差不齊，地區(qū)間、學(xué)校間、教師個(gè)體間發(fā)展很不平衡。

2. 農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)水平偏低

農(nóng)村小學(xué)教師教育科研能力比城鎮(zhèn)學(xué)校教師差，農(nóng)村小學(xué)省、地(市)級立項(xiàng)課題很少，更談不上課題獲獎(jiǎng)。農(nóng)村小學(xué)教師的基本素質(zhì)與城鎮(zhèn)學(xué)校教師比較存在一定差距，優(yōu)質(zhì)課評比獲樂清市級以上獎(jiǎng)的人數(shù)少，獎(jiǎng)次不多，教壇新秀、教壇中堅(jiān)、教壇宿將更是寥寥無幾。農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)效率不高，每年小學(xué)畢業(yè)生成績統(tǒng)一測試，優(yōu)秀率、合格率均低于城鎮(zhèn)小學(xué)。

3. 農(nóng)村小學(xué)教師工作愉悅感不強(qiáng)

在對目前教育工作的總體感覺方面，有少數(shù)的教師能愉快地順利完成目前的教育工作，較少有困倦感，大多數(shù)的教師“能夠順利完成，但談不上愉快”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師大都能夠努力去完成教學(xué)任務(wù)，但是缺乏工作熱情，大有無可奈何的情緒。一是由于教師教齡普遍比較大，他們都是有很多年工作經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，通過長時(shí)期的專業(yè)成長，完成教學(xué)任務(wù)對于他們來說不是問題;另一方面，他們大多正處于青壯年時(shí)期，并且已成為學(xué)校教學(xué)與管理的骨干力量。但是他們所承受的教學(xué)、管理和同事間競爭的壓力，以及來自家庭的負(fù)擔(dān)和壓力相對于其他教齡組的教師來說顯然要大，長期年復(fù)一年的工作加上待遇偏低、教學(xué)和學(xué)生管理的困難增大，已經(jīng)使他們對工作缺乏熱情。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

我們不可否認(rèn)，農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍的問題依然存在很多，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。認(rèn)真分析上述的現(xiàn)狀調(diào)查，可以概括為以下突出問題:知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊;自我發(fā)展意識差;職后教育和培訓(xùn)機(jī)會少;缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境;教育評價(jià)影響專業(yè)發(fā)展的方向;專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略;缺乏合理的師資交流機(jī)制;培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。

以上問題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長，對于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有十分重要的意義。正如專家們所說的那樣:“保障農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，既是農(nóng)村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰(zhàn)略之舉。”無數(shù)事實(shí)證明，振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。農(nóng)村教育事關(guān)“科教興國”戰(zhàn)略的落實(shí)，農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。由此可見，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。

三、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展幾點(diǎn)建議

1. 更新教學(xué)觀念，提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)發(fā)展是以新課改為前提的，素質(zhì)教育的新理念要求教師的教學(xué)觀念必須改變。傳統(tǒng)的教師職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，而現(xiàn)在的教師不但要傳道授業(yè)解惑，而且還要做學(xué)生的楷模，做學(xué)生的良師益友。這樣，學(xué)校就要把教師觀念的轉(zhuǎn)變，放在教師專業(yè)發(fā)展的首位，積極促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的地位，并樹立教師專業(yè)發(fā)展的新理念。同時(shí)學(xué)校要在管理上體現(xiàn)和尊重教師專業(yè)發(fā)展的地位，尊重教師的主體地位，讓教師成為學(xué)校的主人，并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，提高教師專業(yè)發(fā)展的意識和素質(zhì)。

2. 改進(jìn)教學(xué)方式，提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)能力

農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改善教學(xué)方式。教學(xué)重心應(yīng)以由教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)為本位，以開放生成為本位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，喚起他們的主體意識，并從學(xué)生身心發(fā)展水平出發(fā)，組織教學(xué)活動。農(nóng)村小學(xué)教師在改進(jìn)教學(xué)方式中應(yīng)逐步提升以下能力:課程的整合能力;指導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)的能力;激發(fā)學(xué)生主體意識、創(chuàng)新意識的能力;創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境、注意學(xué)生親身體驗(yàn)、提高學(xué)生創(chuàng)新的能力;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力;信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力;具備指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。農(nóng)村小學(xué)教師不應(yīng)該是別人科研成果的消費(fèi)者，更應(yīng)成為研究者。要具有針對不同課型建立相應(yīng)教學(xué)模式的能力;承擔(dān)科研課題并科學(xué)地進(jìn)行試驗(yàn)的能力;撰寫科研論文的能力等。

3. 注重教學(xué)反思，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心在于知識的建構(gòu)與運(yùn)用，教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟沉淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的重要途徑。在小學(xué)學(xué)科中要真正地實(shí)施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺反思的意識，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如教師采用教學(xué)日記的形式，把當(dāng)日自己在教學(xué)活動中產(chǎn)生的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)和弱點(diǎn)等其中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來，作為教師反思最原始的資料，及時(shí)深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。在同行會診中反思。當(dāng)教師在長期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中取得一定的成績，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一定的教學(xué)境界之后，往往會出現(xiàn)教學(xué)的水平和能力停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤、不思進(jìn)取、教育觀念老化、教育教學(xué)模式化等等。若通過同行會診，就能找到教學(xué)水平下滑的主要癥結(jié)所在。在學(xué)生反饋中反思。沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒有反思的反饋是徒勞的反饋。通過學(xué)生的反饋獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號;通過反思學(xué)生，幫助我們明確是否在教學(xué)實(shí)踐中教師的目標(biāo)、任務(wù)得以完成，是否使學(xué)生能夠獲得他們期望的意義。

4. 重視校本教研，帶動農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研在于“以校為本”，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要了解校本教研的價(jià)值所在，提高校本教研的意識，主動參與校本教研，樹立在校本教研中主動發(fā)展的自信心。要在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體研討等活動方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，使每位教師在過程中學(xué)習(xí)，在過程中進(jìn)步。校本教研的發(fā)展在于建立一個(gè)長效機(jī)制。沒有機(jī)制做保障，校本教研可能風(fēng)行一時(shí)，但未必長久。因此，我們可以把加強(qiáng)校本教研作為提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，實(shí)施多項(xiàng)管理，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動。

(樂清市虹橋第八小學(xué))