談小學數學教學中創新能力的培養

摘要:創新教育是培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，在課堂教學中，發展學生的個性，培養學生的創新意識，一直是課堂教學中值得關注的問題。這就要求教師在小學數學教學中要做到:在新課導入中為學生提供主動探索創新的空間;培養學生的好奇心，培養學生的創新意識;加強實踐操作訓練，鼓勵大膽創新;營造寬松的教學環境，創設創新氛圍。

關鍵詞:創新意識;創新能力;學生;教師

教育的使命是讓每個人發展自己的才能和創造潛力。創造能力培養的基礎在小學階段，小學數學教育又是基礎教育的主要學科，肩負著重要的歷史使命，因此在小學數學教學中要培養學生的創新意識，以達到優化課堂教學，使每一位學生的個性品質、創造潛能得以全面發展，以促進他們的茁壯成長。“創新教育是培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育”，在課堂教學中，發展學生的個性，培養學生的創新意識，一直是課堂教學中值得關注的問題。這就要求教師在小學數學教學中，站在科學發展觀的高度，把學生作為學習的主人，科學運用教學策略，引導他們全面地開展認知心理活動，放手讓學生自己去探索，有效培養學生的創新能力。

一、在課程導入中為學生提供主動探索創新的空間

疑問和問題是思維的啟發劑，它能使學生的求知欲由潛伏轉入表露，能調動學生思維的積極性和主動性。教師要依據教材內容特點，學生的好奇心理，通過設疑，引導學生主動參與，大膽探索創新。學生能夠質疑問難是創新意識的一種表現，新課導入時，教師要創造條件，鼓勵學生敢于提出問題，開展討論，為培養學生的創新意識創設一個良好的開端。

火柴盒是學生很熟悉的素材，但生活中學生很少用數學的眼光觀察、思考它的用料面積、實際面積以及與長方體表面積的關系等問題。“作為數學課上的火柴盒，我們研究它什么”這個問題，從上課的開始就吸引著學生，引導著學生進行積極思考，使得知識的學習與學生的現實生活有機融為一體。在教學中，教師可引導學生動手拆火柴盒，包裝2盒火柴、10盒火柴，用長方形紙折長方體，展開研究、思考、交流，學生在反思調整中不僅建構了屬于自己的知識，發展了數感，而且體會到生活中有很多數學知識的應用。這樣，學生在課上學習了書本上的數學，也認識到實際生活是一個更大的課堂。

如教學“圓的周長和面積”的概念時，教師讓學生每人準備一個圓形的實物。教學時，出示鑲有紅線的圓，把圓的周長明顯地顯露出來，讓學生觀察，并用手沿著圓周邊緣摸一圈，在觸覺中突出“周界”的感覺，明白圓的周長是一條封閉的曲線，

再如教學“三角形面積計算”時，讓學生用兩個完全一樣的直角三角形拼成一個長方形，用兩個完全相同的任意三角形拼成一個平行四邊形后，教師提出問題啟發學生思考，學生通過拼一拼、想一想，自己推導出了三角形的面積計算方法，學會了知識，從而更加積極主動地參與學習過程。

二、培養學生的好奇心，培養學生的創新意識

好奇心是對新異事物進行探究的一種傾向，好奇心是學生的天性，是創新的潛在動力。小學生常常會對一些問題感興趣:如為什么教師一下就能判斷隨意一個數能否被2、3、5整除呢?蓋房子的木架為什么要做成三角形呢?等等。學生的這種好奇心，是創新意識的萌芽，而疑問則會使學生萌發求知的欲望。無論學生提出的問題正確與否，教師都應從正面引導學生積極思考，鼓勵他們發表見解，愛護和培養學生的好奇心。反之，教師對學生課堂上提出的不著邊際的問題給予呵斥，很容易挫傷學生的自尊心，不利于個性心理的健康發展，久而久之，學生就會產生惰性，缺乏自信心，更無自信力。因此，每位教師必須意識到:愛護和培養學生的好奇心，是培養創新意識的起點和關鍵。

三、加強實踐操作訓練，鼓勵大膽創新

在傳統教學中，學生很少能把學到的知識應用于生活實際，這不僅影響了學生學習的興趣，形成為成績而學習的功利思想，還會阻礙學生解決問題的能力養成，因為實踐機會少，發現問題就少，創新就更難實現。因此，在數學教學中，教師一定要鼓勵學生不但要學數學，還要能用數學，在生活中發現科學。例如學生在學習了“圓柱的體積計算方法”后，對計算乒乓球等球類物體的體積發生了興趣，教師并不直接告訴他們解決方法，而是把它作為一道實踐題，讓學生回家通過實踐操作，自我解決。結果，第二天，每一位學生都找到了自己的解決方法。有的設計了一個與乒乓球同樣大小的橡皮泥乒乓球，然后把它捏成長方體，測量計算出乒乓球的體積;有的把乒乓球放在裝了半杯水的圓柱形杯里，完全浸沒后測量出水的升降變化算出了乒乓球的體積;有的把乒乓球戳了一個小孔，裝滿水，然后把水倒在長方體水杯里算出了乒乓球的體積。更可喜的是他們并沒有停留在現有的發現上，而是在想:球也是一個規則物體，它的體積有沒有一個特定的計算公式?可見，學生只有在主動探索、發現問題、提出問題、解決問題的過程中，才能不斷創新。

四、營造寬松的教學環境，創設創新氛圍

傳統的課堂教學，只重視教師的教，忽視學生的學;只重視學的結果，忽視學的過程;教師只重視知識的傳授，忽視學生的心理感受，不利于學生創新意識的培養。教師要改變自己的教育觀念，樹立以人為本的教育理念，創設寬松的學習氛圍，為創新提供一個適宜的環境。否則，學生會封閉自己的心靈，使數學交流、合作學習流于形式，根本談不上創新。在課堂教學中，師生關系的融洽能有效地激發學生的求知欲和創新意識。例如，在教學“最簡分數”復習課時，甲生提出:“分母是6的所有最簡真分數之和是1，分母是8的所有最簡真分數之和是2，是不是所有這樣題目的結果都是自然數?”乙生則接下去作出了“同分母(大于2)的所有最簡真分數之和，等于這些分數的個數除以2所得的商”的猜想。對他們瞬間的想法，教師由衷贊賞說:“你們有這樣的發現真了不起，但嚴格證明是不容易的。”接著，可順勢布置學生以小組為單位對以上兩個問題課后展開研究。

總之，培養學生的創新能力是時代賦予教師的神圣責任，我們要以培養學生的創新能力為目標，大膽改革課堂教學形式，為學生創新提供有利的情境，樹立人人都能創新的意識，把自主探索教學問題的權利留給學生，全面提高學生的數學素質和創新能力。

(肇源縣茂興小學)