體驗教學在《兒科護理學》課程中的運用

摘要:職業教育與傳統的課堂教學有很大的區別，學生不能只是聽教師講，而是要動手去做。中等衛生學校開展體驗教學，有利于培養學生的實踐能力和工作經驗。中等衛生學校開展體驗教學要有實驗室、附屬醫院或合作醫院、有雙師型的教師、有完善的課程評價機制。在《兒科護理學》課程教學中，實施的主要模式有:案例教學法、圖像體驗法、方真情景教學法、實戰法等。

關鍵詞:體驗教學;兒科護理學;模式

一、《兒科護理學》課程開展體驗教學的意義

所謂體驗式教學，就是教師通過創設情境，提供信息、資料、工具和情境等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識和發展能力”的一種教學方式。《兒科護理學》課程開展體驗教學具有積極的意義。

1. 最充分地調動學生主體的積極性、展示自己

當前的教學模式多數還是教師單向灌輸知識，以分數作為衡量學生學習效果的唯一標準。在這種教學方式下，學生不需要獨立思考，只要被動地接受知識，熟練地去背誦，考試將其寫于卷面即可，因而學生有的只是認知，毫無感情態度而言，更談不上實踐操作。體驗教學法是以學生為主體，在不同的學習階段和不同的學習內容中穿插一些體驗活動，增加一些學習的樂趣。教師的引導是要把學生的主體積極性調動起來，多給學生自由活動和展示自己的機會，使他們處于主動實踐、積極思考的探索狀態，讓他們主動地動腦、動口、動手，獨立地去觀察、比較、歸納，在實踐活動中去感受、去發現、去評價，從而不斷構建經過親身體驗來檢驗而形成的經驗性的知識，提高理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，彌補傳統的課堂教學的缺陷。

2. 把理論知識轉化為自身的能力

一方面，學生用大量的時間接受學習，死記硬背專業理論知識，壓縮了實踐培養能力的時間。另一方面，學生的積極性沒有得到調動，學習處于一種懶散、被動、甚至消極的狀態。體驗教學則把理論知識理解和轉化與自身的能力綜合在一起，能夠高效率地掌握專業知識并轉化為自身的能力。通過實踐操作等活動加強外界信息對學生大腦的刺激，創造適當的環境，引起學生的注意，使他們在不同的意見碰撞中去領悟學習內容，同時體驗到了學習的樂趣，有效地促進了學生高效認知能力的發展，從而提高學習效率。

3.增加獲取職業經驗的機會

《兒科護理學》是一門實踐操作性很強的學科，護理專業的學生在醫院總的實習時間是一年，而在小兒科實習的時間一般不超過一個月，再加上兒科的特殊性:家長擔心實習生操作不當對患兒造成傷害，一般不愿讓實習生操作，這樣實習生在兒科實習時很少有操作的機會。“體驗教學活動”給予學生的專業理論知識和實踐操作，體現對知識的綜合運用，有助于增加學生的實踐經驗，從而為今后的就業打下良好的基礎。

4. 建立新型的師生互動關系

體驗教學過程既是師生信息的交流過程，同時也是學生之間情感的交流過程。教師與學生、學生與學生之間互相尊重人格，互相欣賞，互相傾聽意見，互相接納感受，互相包容缺點，互相分享喜悅，使學生體驗到親切、溫暖的情感，從而產生積極的情緒和良好的心境。在積極向上的精神狀態下愉快地學習，能主動地克服困難，奮發進取。

二、體驗教學在《兒科護理學》課程中實施的條件

1. 具有雙師型的教師隊伍

作為專業課教師應該具備良好的理論素養和精準扎實的操作能力，這樣才能有助于學生掌握該專業的知識。實際上中等衛生學校的專業課教師大多是從醫學院畢業后直接任教，沒有臨床工作經驗，在教學過程中理論和實踐結合不夠緊密，教學方法和考評方法還不夠靈活。培養雙師型的教師隊伍，可以對已有師資進行培訓，讓專業課教師走進醫院，獲取臨床經驗，增強實踐操作能力。

2. 具有設施齊全的護理實驗室

有了設施齊全的護理實驗室，我們就可以把課堂直接搬到實驗室，邊講理論，邊指導學生進行實際操作，這樣就把理論和實踐緊密地結合起來，提高學生的實際操作能力和應用能力，并能培養學生之間的合作精神。

3. 具有完善的課程評價機制

科學的評價能激發學生主動參與教學活動的自覺性和積極性，同時也能從中獲得學生學習的反饋，及時調整自己的教學。要建立一種量化和質化相結合的評價方法。對學生的態度進行評價，關注其情感、態度和價值方面的評價;對參加體驗教學活動的角色進行評價，結合學生在情境中的表現及實際操作能力，對學生的評價不僅要注重結果，還要注重發展和過程，使發展和過程成為評價的一個重要組成部分。

三、體驗教學在《兒科護理學》課程中運用的主要模式

1. 案例教學法

通過分析一些臨床病例，可以激發學生的主觀能動性和創造性，提高學生分析、解決問題的能力。同時針對某一病歷，讓學生到網上或圖書館找相關的病例進行分析、歸納，找出該類病歷的病因、臨床表現、診斷，并提出護理問題、明確護理目的、設計護理方案。上課時讓學生走上講臺，對其找到的病例進行講解，其他學生也可對其所講內容進行提問，或給出一些建議。

2. 圖像體驗法

在教學中，可通過多媒體選擇切合教材內容的音像、圖片、文字資料，讓學生從音像中看到實際護理的場景和操作過程，仿佛身臨其境、縮短距離感，激發學生了解疾病的發生、發展及護理過程的愿望，在情感上產生共鳴。

3. 情景教學法

讓學生扮演各種角色并融入角色中去處理問題，達到加深對專業理論知識的理解和運用。兒科護理學是操作性很強的學科，在教學中，教室創設一些病例情境，讓學生提前進入“護士”的角色，使其身臨其境，對今后的工作有個感性的認識，這就是所謂的現場模擬活動。比如教師在“小兒腹瀉”教學設計中，讓學生分別扮演家長、患兒、醫生、護士等角色，創設護士執行醫囑、提出護理問題、明確護理目標、采取有效的護理措施，以及如何與醫生、家長、患兒進行溝通，并對患兒及家長進行心理安慰。通過現場模擬活動，鍛煉了學生的應變能力和實際操作能力，同時也加強了學生的溝通能力。

4. 實戰法

利用課余和假期時間組織學生到醫院見習，促進理論與實踐的結合。讓學生到醫院見習，能培養學生專業實際操作技能及獲取為病人服務的實踐經驗，從而提高學生的職業能力。另外針對一些病例，讓學生配合臨床護士創設護理方案并進行實施，這就要求學生用到多方面的知識，學到課本中學不到的東西。這一方法的運用，有助于實現從理論—實踐—再理論—再實踐的高度糅合過程。

參考文獻:

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[2]毛偉紅.“活動化”旅游教學模式的研究與實踐[J].寧波教育學院院報，2009(6).

(淮北衛校教務處)