思想品德課中實施合作學習的探討

摘要:合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是同伴間的互助合作活動，以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。

關鍵詞:思想品德課;合作學習;學生;教師

事業的成功需要交往和合作。合作是具有時代精神的主流創造方式之一，也是人的素質發展不可缺少的因素。隨著素質教育、創新教育的深入，小組合作學習的方式也越來越多地引入課堂，合作交流、合作學習日益成為學生學習的重要方式。

一、合作學習的特征

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是針對教學中學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習活動對于面向全體學生，改進教學方法，活躍課堂氣氛，關注和尊重學生，開發和激勵學生的思維，提高課堂教學效率，推進課程改革有著深遠的意義。合作學習有以下主要特點:

1. 合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動

這是它區別于傳統班級教學的最本質的特征，它的所有環節都必須以此為核心:小組的組建是為小組活動提供活動的形式與空間，教師的精講是為了提供活動的知識背景，小組獎勵的實施是為活動提供取之不竭的動力源泉。

2. 合作學習是同伴間的互助合作活動

它通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，目的在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。

3. 合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據

它改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發展。

二、初中思想品德課進行小組合作學習的方式

1. 在小組合作學習中解疑

設立4人學習小組，形成一個秩序井然的獨立小天地，對照教材，自由提問，相互解疑。在這個小集體的質疑、解疑過程中，可讓一人侃侃而談，眾人傾聽，互相爭論，各抒己見，可以查閱資料，使用工具書等，如果小組內還有解決不了的問題，可以由匯報人將問題上傳到班級大組，這就為教師的“精講”奠定了基礎。而且，由學生提出的問題，更能吸引提問學生的關注，同時也能激發其他小組學生解疑的欲望。

2. 在小組合作中互助

學生之間是存在差異的，教師要面對所有學生，但不可能對每個學生都面面俱到，照顧得無微不至。但在小組合作學習中，教師完全可以通過培養一批“小教師”，讓他們在協調好小組活動的同時，關注后進生，以優帶劣，使后進生融進小集體中齊頭并進。好學生也可以在幫教中得到樂趣，充分認識到“助人為快樂之本”這一美德，使自己的學習生活更加充實。

3. 在小組合作學習中競賽

課堂上設置一些比賽項目，能極大地調動全體學生參與學習活動的積極性。這種競賽，如果是面向全班學生，那么競賽也只能成為少數學生之間的競賽，大部分學生甘于當觀眾，并不覺得落后。如果這種競賽發生在小組之間，情況就不同了。在競賽過程中各組學生積極性高漲，每一個學生既是聽眾，又是評委，會全身心投入到活動中來。這樣，學生思維活躍，會以積極的態度參與競賽，指出他組回答的不足之處，吸取優點，完善本組答案，從而培養了他們合作的能力。

三、小組合作學習中應注意的問題

1. 處理好獨立學習與合作學習的關系

合作學習只有建立在個人努力的基礎上才能完成。要讓學生先獨立思考，有了自己的見解后再和同伴合作學習，探究、交流和解決問題，這樣做就避免了只有學習好的學生動口、動手，其他學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。因此，合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。

2. 討論的內容要有價值，避免走形式

在教學過程中，教師合理安排學生討論合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，教師在備課時就要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。

3. 要力戒合作學習的“假”與“浮”

一些課堂采用合作學習，看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現象是不可取的。一些教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種討論也不可取。教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作學習的方法，提高小組合作學習的質量。

4. 建立激勵性評價機制

在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用激勵性的語言評價他們的發言，使每個學生都能感受到教師的尊重和認可，培養他們合作學習的積極性。小組合作學習，不僅使每一個參與者能充分表現自我，而且能使他們在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。同時，在評價他人的過程中，也能接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

總之，合作學習改變了以往單一枯燥的課堂教學模式，為思想品德教學注入了新理念和內容，體現了學生的學習主體性與教師的學習主導性，所以，我們要在學生與學生之間、教師與學生之間的合作學習中開展更多的研究和實踐，從而全面提高學生的素質和創新能力。

(七臺河市逸夫中學)