淺談初中歷史教學中史料的運用

九年義務教育初中歷史教材穿插了大量的史料，其形式主要有文獻資料、地圖、文物史料照片、插圖(即圖片史料)、計量性史料(圖表)等。史料既增長了學習內容的趣味性、直觀性和生動性，又拓展了教材的深度。從素質教育角度看，初中學生開始學習歷史課，認識和掌握一些歷史資料，初步學會一些分析歷史資料的方法，逐步培養學生的歷史思維能力也是非常必要的。

在初中歷史教學中，教師要充分利用這些史料，因為這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的，具有情境性、典型性、啟發性。教師在備課時要認真分析史料，教學時指導學生閱讀史料，認真思考回答問題，這對解決教材的重點、難點，增強學生的歷史感，培養學生的創造性思維將起到十分重要的作用。

一、利用文物照片或圖片，增加教學的直觀性、趣味性，便于學生認識、理解歷史現象的本質

初中歷史教材中穿插了大量圖畫，如歷史人物畫像、人物活動圖、歷史文物圖、名勝古跡圖等，它們都生動、形象地補充和說明了教材中的重點內容。因此，這些圖片資料不僅是教材的有機組成部分，而且具有彌補文字難以表述的獨特作用。初中生正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，在教學中恰當地使用插圖，能使學生將具體感知與抽象思維結合起來，并提供想象歷史現象的依據，有利于形成歷史概念。古代思想家荀況說過:“聞之不如見之?！辈捎弥庇^教學更易于為初中生接受，教學效果也會好得多。例如，教師在講授《祖國境內的遠古居民》中有關“北京人”和“山頂洞人”的體質特征時，可在課堂上指導學生看教材上的四幅圖片:古猿頭像、北京人頭骨復原像、山頂洞人頭骨復原像和現代人頭像。教師要一邊指導學生看一邊描述北京人、山頂洞人的外貌特征，這樣可以使學生形象、立體地領會到教師的介紹，深刻地認識到北京人的頭骨與現代人不完全一樣，“還保留了猿的某些特征”，而山頂洞人的模樣和“現代人基本相同了”。又如教師在講授半坡氏族和河姆渡氏族使用的農具“耒耜”、西漢時的播種工具“耬車”、東漢用于冶鐵的工具“水排”時，如果教師不指導學生看圖片，學生是很難想象這些農具的樣子。因此，教師適時地引導學生看圖片史料，往往會收到事半功倍的教學效果。

二、通過史料教學，增強學生的歷史真實感和學生的歷史感

史料即是歷史的原始材料，是對歷史的準確可信的反映。有些史料還可以把學生帶到當時的歷史氛圍中，使學生更貼近歷史去感受歷史事件和歷史人物的氣息。例如教師在講授《商朝奴隸的悲慘生活》時讓學生看“商朝戴枷的奴隸俑”和“殉葬奴隸遺骸”，不用過多講解學生就能深深體會到奴隸主階級的殘暴，奴隸的非人生活和悲慘的處境。

三、通過培養學生分析史料的能力，激發學生的創造性思維能力，靈活地利用歷史知識解決新問題的能力

對于學生來說，掌握一些史料是必要的，但更重要的不是掌握史料本身，而是獲得分析史料的能力。在教學中要有目的地引導學生在讀懂的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，從而培養學生獲取信息、遷移知識，歸納綜合等能力。而教師在培養學生能力的同時，要不限定學生的思維傾向，應盡可能地為學生提供廣闊的思維空間。如對于同一條史料，學生可以有不同看法，“仁者見仁，智者見智”，使學生的思維個性最大限度地發揮出來，靈活地運用歷史知識去解決新問題。

四、堅持論從史出的原則，培養學生歷史唯物主義觀點

教師在歷史教學中應讓學生明白這樣一個道理，歷史結論不應人為地作出，而應以充足的歷史資料為根據得出。因此教師進行史料教學時，需要引導學生以所學的歷史知識為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結論。如對曹操這個歷史人物的評價，學生在《三國演義》這部小說和影視劇作品中，認為曹操就是一個“欺君罔上，殺后逼帝，屠戮貧民，以怨報德，窮兇極惡，寧教我負天下人，休教天下人負我”的奸雄形象。因而教師在講《三國鼎立》時應充分利用史料，還學生一個歷史上真實曹操“剪滅群雄，統一北方;重視農耕，大興屯田;興修水利，倉廩皆滿;重視人才，唯才是舉;烈士暮年，壯心不已”的英雄形象，得出曹操是一個有作為的政治家、軍事家、文學家的歷史真實形象。

總之，史料教學在初中歷史教學中有著獨特的重要作用，教師要根據學生年齡、知識背景靈活地運用史料，先易后難，由低到高，由簡單到復雜，循序漸進，從而提高課堂教學效率。

(大城縣王屯中學)