淺談農村中學語文閱讀教學

農村中學因地域偏僻、信息閉塞、經濟落后、課堂時空狹隘，加上大多數學生在家里管教不嚴或無人監管，家庭教育名存實亡，再加上受一些外界因素影響，學生厭學情緒嚴重，素質參差不齊，課堂上互動較差，參與較少，教師觀念陳舊，方法不當，致使教學邁不開步子，尤其是知識全面、信息量大的語文教學，更是讓人感到困惑、茫然。然而，語文教學的成敗直接影響著其他學科，這就要求我們必須上好語文，特別是其中的閱讀教學，目前，閱讀教學中還存在著很多問題:

1. 追求形式

對課改理念理解不透徹，認為閱讀課就是只要學生朗讀，有這樣的聲勢，卻沒有明確的目的，忘記了學生素質的差異，把閱讀作為門面裝點，而失去了它的實用性。

2. 教學手段簡單

教學中只注重基礎知識的反復強調，忽視了廣泛應用的“探究式”“啟發式”“發現式”等現代課堂教學模式，同時也忽略了問題解決的技能訓練，只強調“學會”，而忽視了“會學”。

3. 教學包辦制

由于教師的質量觀和學生觀沒有改變，課堂教學中一切活動都以教師需要為動力，忽視學習主體認知的需要，所謂的閱讀其實就是教師講解、分析，學生閱讀變成了一句空話。

面對困難，我們必須從自身出發，既要讓學生學到知識，又要適合農村學生的需要，這是一個艱巨的任務，我們只有理論聯系實際，具體分析，狠下工夫，變劣勢為優勢，為農村教學作出應有的貢獻。

《新大綱》指出:“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，發揮創造性。引導學生理解詞語和句子，重視語言的積累。”其實質是要求教師在重朗讀、重感悟的指導下，改進閱讀教學。

一、激發興趣，整體感知

學生的學習興趣是對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，這是學習活動的內趨力，通常帶有濃厚的感情色彩。因此，在閱讀課開始時，教師首先要鼓勵學生敢于拋開顧慮，尤其是性格內向的學生，并在教學中有意為這些學生設置問題，激發學習的興趣，然后，教師利用已有的教學資源，通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情景，使學生再現表現或新表象，產生各種不同的情感體驗，從而激活學生的學習欲望，迸發出主動學習，充分展示自己情感的火花。學生樂了，就能變“要我讀”為“我要讀”，從而自讀自悟，做到整體感知。例如，對于日本作家江口渙的《鶴群》這篇文章，我讓學生先欣賞課文中的插圖，看到鶴展翅飛翔的美姿，然后朗讀鶴飛翔的內容，把二者結合起來感受，興趣自然就產生了。

二、進入課文語言環境，感悟作者思想感情

課文的人文性決定了語言文字中蘊涵的思想情感不能靠灌輸，不能用貼標簽的辦法授予學生，要讓學生充分地朗讀，在讀中質疑，在讀中得法，在讀中感悟，潛移默化地熏陶感染，體會文章的感情。

1. 指導“美讀”課文，培養語感能力

教師要教會學生用兩條視線讀書，一條是生理視線，一條是心理視線。要讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯想和想象，通過多種感官，使符號、語言、意義、表象等有機結合，使語言文字所表達的內容融合成連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。這樣，他們才能進行主體的、全方位的感受和體驗。

在教學中，要引導學生尋找理解語言文字的切入點，找準了切入點，就可以“牽一發而動全身”，使學生在整體感知語言文字的基礎上，找到開啟課文寶庫的鑰匙。課文中的重點詞句往往是課文思想內容的切入點，要引導學生聯系上下文對重點詞句自讀、自悟、自得。不要誤認為學生什么都不會，而自己一手包辦。

2. 激活經驗，體會作者的思想感情

要想引導學生順利地進入課文情景，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。此外，還要采用一些中介手段，如掛圖、投影、錄音、多媒體課件及操作演示、表演等。但最根本的還是要抓住文中的好詞好句好段落，引導學生，聯系自身的生活實際反復朗讀，反復領悟，最終達到以讀求悟、讀中見悟。農村學生對外界了解不多，但生活的空間廣闊，與大自然有親密接觸，理解起來更容易。

3. 引導質疑，促使學生由已知探求未知

在閱讀教學中，學生發現問題等于解決問題的一半，學生從讀到悟的過程，實質上是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以，引導學生學會質疑，幫助學生尋找已知與未知之間的聯系，是提高學生自讀自悟能力的重要途徑。

在師生互動的過程中，教師要營造一種民主寬松的學習研討氛圍，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，激發學生探究的欲望，激活學生的思維，引發學生提出有價值的問題，直到學生產生新的領悟，獲得新的發現。

4. 揣摩寫作思路和閱讀過程，領悟讀寫方法

閱讀教學的最終目的就是要讓學生“自能讀書”。因此，在指導學生讀書感悟的過程中，應有意識地啟發學生去揣摩作者的寫作思路，去領悟、學習作者的感知、思維和表達方式。

三、課內外結合，加強閱讀積累

教師要樹立大語文觀，要充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，讓學生擁有無限的閱讀空間。實踐告訴我們，單憑手中的一本語文課本是學不好語文的，只有讓學生學好手中的書本的同時，多讀書，讀好書，才能不斷豐富學生的語言積累，拓寬眼界，從而奠定良好的語文基礎。面對實際情況，教師要引導學生隨時隨地學語文，用語文，從而有效地拓展語文學習的空間。例如，讓學生收看電視、朗讀課文、參觀訪問;指導學生觀察大自然、觀察社會生活、積累寫作素材;指導學生堅持用普通話交流，進行口語訓練。長此以往，學生的閱讀之門將會被打開。

總之，閱讀教學應該以《新大綱》為指導，充分利用農村學生特有的優勢，改革傳統的教學方法，變“以教師講為主”為“以學生讀為主”，激發學生語文的興趣，促使他們在廣闊無垠的環境中獲取知識，學會做人。

(遵義縣泮水中學)