新形勢(shì)下高職技能型人才培養(yǎng)模式的兩點(diǎn)思考

摘要:高職教育強(qiáng)調(diào)技能型人才的培養(yǎng)，原有高職教育的傳統(tǒng)觀念的根深蒂固、自身定位不明確等因素在一定程度上制約著高職教育的實(shí)踐模式的發(fā)展。企業(yè)與高職院校掛鉤，各取所需，互利互贏，不失為高職院校技能型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的一個(gè)新的思路。

關(guān)鍵詞:高職教育;實(shí)踐;企業(yè);技術(shù)

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第五條規(guī)定:高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。2005年10月，國(guó)務(wù)院在《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出:“堅(jiān)持‘以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向’的職業(yè)教育辦學(xué)方針。”

國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的一系列指導(dǎo)思想表明:要辦好適應(yīng)新形勢(shì)下的高等職業(yè)教育，必須堅(jiān)持面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和培養(yǎng)社會(huì)急需的實(shí)用型技術(shù)人才的功能定位上來(lái)，滿足就業(yè)市場(chǎng)的客觀需求。然而，我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，目前發(fā)展成效不大，具體體現(xiàn)在:

1. 傳統(tǒng)觀念根深蒂固

我國(guó)教育體制長(zhǎng)久以來(lái)一貫重學(xué)科輕技術(shù)，人們的就業(yè)觀念對(duì)職業(yè)技術(shù)非常抵觸，另一方面， 用人單位對(duì)就業(yè)者的學(xué)歷要求盲目攀比，即使是技術(shù)實(shí)用型、技能操作型崗位也要本科以上學(xué)歷，在某種程度上限制了高職畢業(yè)生的就業(yè)難度。

2. 政策傾向不夠

高職教育的發(fā)展經(jīng)費(fèi)短缺是目前我國(guó)高職院校發(fā)展的瓶頸，這也制約了高職教育的發(fā)展。高職教育培養(yǎng)的是實(shí)踐操作型人才，對(duì)院校的實(shí)訓(xùn)條件要求非常高，經(jīng)費(fèi)的短缺，造成實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的落后，直接影響到高職學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的高低。

3. 高職院校自身因素

一個(gè)社會(huì)既需要研究型大學(xué)，也需要教育型大學(xué)，還需要技術(shù)型大學(xué)，每一類的高校同等重要，只是定位與功能不同罷了。當(dāng)前，高職院校的師資力量不足，特別是“雙師型”教師的缺口十分大，且高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)條件要求較高，不少高職院校尚不具備專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需要的實(shí)訓(xùn)條件。

4. 原有課程體系不合理

原有的高職院校課程體系理論性較強(qiáng)，基本上都是以抽象的概念、原理、定律為主，而操作性強(qiáng)且在實(shí)際工作中的案例教學(xué)很少，實(shí)踐(實(shí)習(xí))課程在課程中比例偏低，這與職業(yè)教育的應(yīng)用型要求差距甚遠(yuǎn)。

從以上四點(diǎn)我們不難看出，困擾高職教育發(fā)展的瓶頸主要是在專業(yè)技能上。我個(gè)人認(rèn)為，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)必須結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行改革，應(yīng)讓企業(yè)利用自身現(xiàn)有的人力資源與設(shè)備資源和高職院校合作一起來(lái)辦高職教育。

思路一:把學(xué)生送出去——讓企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)實(shí)踐，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)。

世界上的職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)，其辦學(xué)主體都是企業(yè)。企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)實(shí)踐，包括:實(shí)踐課程的設(shè)置，實(shí)訓(xùn)教材的編寫，提供實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)訓(xùn)教學(xué)用設(shè)施設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐技能實(shí)施并負(fù)責(zé)考核評(píng)估。

這種實(shí)踐課程改革模式的重點(diǎn)是通過(guò)兩種考試:一種是參加相關(guān)政府職能部門負(fù)責(zé)的職業(yè)技術(shù)等級(jí)考試，根據(jù)考核成績(jī)發(fā)放全國(guó)統(tǒng)一職業(yè)技術(shù)資格證書;另一種是參加學(xué)校組織的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課考試，發(fā)放相應(yīng)的學(xué)歷證書。

思路二:把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)——把優(yōu)秀企業(yè)引進(jìn)高職院校，實(shí)行專業(yè)實(shí)踐課程外包化。

高職院校引進(jìn)企業(yè)要素，在企業(yè)環(huán)境下進(jìn)行真刀實(shí)槍的訓(xùn)練，是高職院校取得成功重要條件。從國(guó)際化的角度看，不同國(guó)家高職院校都采用了各種各樣的形式將企業(yè)要素有機(jī)地融合在高職教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

高職教育培養(yǎng)技能型人才改革必須要因地制宜，根據(jù)自身的條件選擇一條最適合自己發(fā)展的道路。職業(yè)教育的本質(zhì)就是要求掌握職業(yè)技能，因此只有與企業(yè)掛鉤，我國(guó)的職業(yè)教育才能真正地發(fā)展起來(lái)，才能培養(yǎng)出更多大批的優(yōu)秀的技能型人才。

參考文獻(xiàn):

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(江西新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院)