淺談體態語言在思品教學中的運用

所謂體態語言，就是用手勢、姿勢和表情來表達某種意思的一種無聲語言。行為科學告訴我們，幾乎一切無聲的語言，即體態語言都可以用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學服務。教師如果在課堂上準確、熟練地運用體態語言來輔助教學，那么可以收到良好的教學效果。下面試結合筆者在實踐中取得的經驗，就如何在思品課堂教學中準確地、恰如其分地運用好體態語言，談一些粗陋的管見。

一、眼神——洞察心靈的望遠鏡

蘇格拉底說:“眼睛能準確而鮮明地表達出人的各種思想。”科學證明，人類接受信息的能力，視覺大于聽覺大于膚覺，其中的75%都是靠眼神來傳達的，即所謂“眉目傳情”。作為教師，就要學會用自己的眼睛來“說話”。恰當地運用目視這種無聲的語言，可以增加教師對學生的親近感、信任感和尊重程度，可以啟迪學生的思維和對知識的感悟。

實踐中，若教師提出問題后能對學生進行環視，則是教師信任和期望的情感的流露，而學生則希望通過環視能夠發現他，從而使他鼓足勇氣，大膽舉手，踴躍發言，這樣遠比教師類似“有沒有人能夠回答”“抓緊時間”之類的反復述說要有效得多。當學生回答問題時，教師要用親切的目光注視著他:如當學生面臨困難缺乏信心時，應投之以鼓勵的目光;當學生積極發言回答正確時，應報之以贊許的目光。總之，這種注視，對學生是信任和鼓勵，它能使學生情緒穩定、信心滿懷地把問題回答得更好。相反，如果你在學生回答問題時斜視著他或抬頭回顧，則他會在心理上認為你不注意他，或是以為他回答得不好瞧不起他，從而影響情緒，甚至以后不再愿意回答你提出的問題。如果課堂上學生在下面交頭接耳，那么你的注視是一個無聲警告。所以，一個優秀的教師應該能夠在組織教學的過程中，目光面向全體學生，不能“目中無人”。應通過你的環視、注視和凝視來尋找學生在認知過程中的情感體驗，是渴求、期待，還是心神不定、無精打采;是認同、理解，還是茫然無知、似是而非。據此可以及時調整講課的內容和方法，及時提醒學生的注意。

二、微笑——增進情感的催化劑

輕松的課堂氣氛是教學成功的重要保障，而微笑則是保證輕松的課堂氣氛的重要方面。如果一個教師整堂課都是板著面孔，聲色俱厲，那么會形成一種沉悶壓抑的氣氛，從而阻止了學生情趣的提高，這樣教與學的雙邊活動的效果也就可想而知了。若教師換上一副輕松的笑臉，則會使學生的情緒陡轉，課堂氣氛回溫。

當一個較難的問題提出后，教師不要板著面孔“搜尋”，而應面帶微笑，引導、激勵學生去思索。如是，學生就會大膽舉手，踴躍發言，積極參與教學。如在講“基本經濟制度”一節時，筆者曾提出如下問題令學生思考:“在國民經濟中唱主角的是什么?什么是國有經濟?什么是集體經濟?公有制經濟和非公有制經濟有什么關系?”問題既出，一時無學生回答。此時，筆者面帶微笑，走到一位學生面前說:“請你試試，不要緊張!我們本身就是來求知的，說錯也沒關系。”出乎意料的是，這位學生在筆者微笑的感召下大膽地把自己經過思考的答案說了出來，他每回答一點筆者都微笑地示意他繼續講下去，結果是令人滿意的。由此可見，教者的微笑能夠創造一個溫馨的課堂。至于課堂中個別學生的“小動作”被發現后，教者帶有暗示性的微笑則是溫和的批評，能達到令其自尊、自愛的目的。

三、暗示——促使注意的牽引力

暗示也是無聲語言的一個重要手段。這里的暗示主要是指采取非語言的形式提醒學生由無意注意轉向有意注意。

課堂上面對突發事件，教者的暗示是向學生表明我已經發覺了，應該停止。這遠比吼叫式的批評斥責要來得有效。因為教師如果當著全班學生的面斥責某個學生，那么他會覺得是一種羞辱，隨即他就會產生一種逆反心理。即使他知道自己是錯誤的，但也有可能由此產生抵觸情緒，以示自己和教師的不合拍，以求得心理上的平衡。如此的教育不僅不能起到批評教育之功效，而且傷害了師生感情。理解了這一點，無聲暗示的妙用就不言而喻了。請聽一位學生在周記中的敘述:

“有一次思品課上，我正在聚精會神地打游戲機。忽然，丁老師走到我身邊，他輕輕地用手敲敲桌子，我猛地抬起頭，正遇到他那嚴厲的目光。這時，我乖乖地把機子遞給他，準備著即將到來的暴風雨般的呵斥。出乎意料，丁老師什么也沒講，繼續講課了。我真不該在課上如此不尊重老師的勞動，我由衷地感激丁老師對我的自尊心的愛護……”

四、手勢——突出關鍵的點睛術

人們常說:“眼睛是心靈的窗戶，那么手勢就是無聲的藝術語言。”手勢是一種人體敏銳豐富的傳情表意器，它以眾多的不同造型，描摹事物的復雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感，較之眼神語言，手勢是更有力、更直率地表達人的情感和欲求的手段。思品教學中的手勢，既能表達師生間的情感交流，又能為特定教學需要而作為有聲語言的輔助手段。因此在思品課堂教學中運用手勢來助教，較語言教學更細膩、更直觀、更形象、更生動，且易懂易受。適時適度的手勢，可以使教師的講解重點突出，更有激情感。當教師講到關鍵之處，或學生有“開小差”行為時，教師在面前豎起食指，并加上語言提示，可使學生集中注意力傾聽和思考教師講解的問題;當學生違反紀律時教師手指略略一點，無異于給這些學生敲了警鐘;當某個學生回答失誤時，教師在肩背上輕輕一拍，學生能感受到一種力量的傳遞，似乎在說:“沒關系，再來一次，你能行!”當某個學生聽課有進步時，教師可豎起拇指以示鼓勵和肯定。

手勢作為體態語的一種，在有助于學生理解教學中的關鍵點時，有著其他手段幾乎不可取代的妙用。如在講解“道德與法律的調整范圍的比較”“違法與犯罪的關系”時，筆者曾結合下圖運用手勢加以強調:

手勢的妙用不僅是一種良好的教學方法，還是一種高尚的語言藝術，且有很強的可逆性，具有語言無法代替的功效。

五、板書——鞏固知識的金鑰匙

板書作為一種直觀的無聲語言，既是學生鞏固知識的鑰匙，也是引導學生通向智慧的橋梁。例如，講授完九年級思品第九課后，為了有助于學生理解我國的發展階段，筆者將散見于各課的“社會主義初級階段”“三步走的發展戰略”“全面建設小康社會”和“實現共產主義最高理想”等知識要點有機整合，用投影作下列板書:

這種方式簡明、扼要、精美，它能使教材中零散的知識系統化、抽象的知識形象化、復雜的知識簡約化，其效果遠比單純地運用語言描述要好得多，從而有利學生鞏固知識，進而提高課堂教學效率。

綜上所述，在思品教學中恰當運用好體態語言，是實現教學最優化的必不可少的重要手段，理應成為我們每一個優秀教師的必備技能。

(無錫市碩放中學)