淺議正確對待語言運用中的語言錯誤

對待語言運用中的錯誤有兩種態度:一是有錯必糾，極大挫傷了學生的積極性并造成學生畏懼心理;二是聽之任之養成不好的語言習慣。我認為這兩種觀點都有不足，我們應該先探究什么是語言錯誤，學生為什么要犯錯誤，我們應采取什么態度去對待語言錯誤來分析研究。我認為主要有三種語言錯誤:

1. 形成系統前的語言錯誤

學生有了交際的需要和意圖，但對又未掌握語言表達的方法，只好臨時從自己已知的語言素材中去收集一些勉強對付。對于這種語言錯誤，學生無法了解是他為什么這么說，雖然教師指出他的錯誤，他無法理解也無法自行更正。比如，對于高中一年級的學生把I wish I were a bird表達成 I am a bird，但若教師指出語言運用有誤，應用虛擬，但學生在現階段是無法理解無法更改的。對于這種情況，教師沒有必要做出解釋，只需略做解釋，說明學生已傳遞了所表達的信息，但是說法不對;教師給與正確的說法，I wish I were a bird，但不宜糾纏過多。

2. 系統語言錯誤

這種錯誤是指學生已經習得了一定的語言內容，并有了一定的系統性，掌握了一些規則，但還不夠完整。例如，他們懂得以-ly結尾的詞往往是副詞。因此他們以為:friendly，manly，womanly，brotherly也應為副詞。他們犯這種語言錯誤，說明他們已能理解-ly作詞綴的含義，并能解釋原因，對于這類錯誤教師應給予糾正，不但給出正確的說法，還要一些解釋。此時期標志著學生正處于形成語言錯誤系統的階段，教師應及時給其幫助，從而使學生更快、更準確地完善其語言系統。

3. 形成語言的系統后語言系統

在這一階段學習者已形成了完備的語言系統，如他知道come的過去分詞為原形，但使用時他還說He has came.在此階段學生既能解釋又能自行修改，因此我們在發現這種錯誤的時候有錯必糾，但只需稍加提醒即可，無須解釋。如發現這類錯誤，應提供更多的機會和環境，使其養成正確的語言習慣。

我們在進行寫作訓練的時候，一定從學生的實際語言水平出發。出題目時不要超出學生的發展階段，一來不會挫傷學生的積極性，又不會全篇都是系統錯誤，教師改不勝改。在寫作訓練中我們應集中力量，幫助學生解決系統的語言錯誤，對形成系統后語言錯誤嚴格要求，指出錯誤要求其改正，以提高其對語言的運用能力。

從長期從事教學實踐的經驗中，我認為產生錯誤的原因如下:

1. 母語干擾

漢語與英語之間存在了許多方面的差異，比如文化背景的差異、句法、語法的差異等，尤其對于學生在形成系統語言之前都有著極大的干擾，按漢語習慣，初學者經常說成“We are all students”“Good good study，day day up”，對于這種情況，馬克思為我們提出了很好的方法，他指出，在學習外語時，應完全忘掉自己的母語，不要把每一句外語都翻譯成自己的母語。

2. 忽略了規則限制

這類錯誤往往源于一些句型，操練，如He said to me.→He asked to me.

We talked about it.→We discussed about it.對待此類錯誤，教師應給予及時糾正，及時指導。

3. 形成的錯誤概念

學生在學習時常說contain與 include都有包含意思，因此說成The bottle includes a lot of water.有的學生認為too“很”的意思，因此說成I am too tired that I can’t work.對于這些錯誤的克服應由教師起主導作用，如說到contain和include，burn和light，do，make和take等同義詞時應用英文加以解釋。

因此，我們在教學中應該正確地對待學生所犯的語言錯誤，以客觀、求實、嚴謹的態度使學生形成完善的語言系統，靈活正確地運用所學的語言。

(唐山遷西一中)