中小學生自殺問題的反思與對策

摘要:中小學生是祖國的未來，學生自殺事件日益成為社會十分關注的問題，引起了各方面的高度重視，向社會敲響警鐘。社會、家庭、學校以及個人這四大方面的綜合原因造成了悲劇，帶給整個家庭的是刻骨銘心的傷痛和無可挽回的極大損失，有必要進行剖析反思和尋找應對的方法，預防和解決自殺的難題。

關鍵詞:中小學生;自殺;反思與應對

學生自殺事件日益成為社會十分關注的問題，東莞自去年2009年9月起發生了近十起學生自殺事件，引起了市委市政府的高度重視，在黨委班子聯席會上，教育問題被提上議程做過專門討論，東莞教育局也已召開專門會議重點商討中學生的心理問題。孩子心理健康問題自然成為2010年東莞兩會最受關注的話題之一。市政協委員一共提交了9份呼吁對孩子進行心理干預的提案，其中一份由39名政協委員聯名呈遞。多宗負面事件向社會敲響警鐘，社會、家庭、學校以及個人這四大方面的綜合原因造成了悲劇，一個含苞待放的鮮活生命剎那凋零，一個孩子的消逝，帶給整個家庭的是刻骨銘心的傷痛和無可挽回的極大損失，也對教育界和整個社會產生影響。很有必要進行剖析反思和尋找應對的方法，預防和解決自殺的難題。

一、問題的反思

1. 學校方面的反思

一連串的學生自殺事件，讓人感到納悶，孩子們到底怎么了?學校教育到底存不存在問題，老師對學生關心程度如何，只有找到根源才能避免悲劇。學生自殺頻發原因很多，如何加強學校的衛生工作以及加強對學生的心理輔導?家庭教育沒能負擔起其應有的功能，學校、老師不但要承擔育智功能，還要全面負責學生的德育、情感教育。可以說學校、老師已經力不從心，甚至不堪重負，根源都在于現在的學生壓力過大，導致存在嚴重的心理疾病，同時又得不到社會、學校和家庭心理的救助，從而引發一次又一次的校園悲劇。

作為教書育人的學校，尤其需要認真反思，在傳授知識、追求成績的過程中，有沒有關注學生的心理健康?對學生有沒有進行過必要的責任教育、生命教育?在這方面我們還應該采取哪些有效措施?出了問題不能指責媒體將事件的原因簡單地歸為學校心理教育缺失或校長瘋狂給學生加壓，或者指責學生因病所至。生命教育缺乏應有的重視，只關注升學、高考，現在學生們的學習壓力很大。生命教育的不到位導致了學生沒有對生命的思索，不知道生命對自身、對家人、朋友、對社會具有怎樣的意義。無論是班主任還是科任教師都是習慣性地將精力傾注在“問題學生”和“學困生”的身上，而對學習成績優異的學生卻是高度信任，認為他們自覺性強，能夠自己管理好自己。因此，也就忽視了對學習成績優異的學生進行思想感情上的交流與溝通。

學校管理方面存在一定的問題。當前教育制度下，同學、老師、學校都在圍繞著考試指揮棒轉。有關部門又缺乏一種良好的落實教育方針的措施，單純把升學率作為衡量學校、老師和學生的唯一指標，使老師和同學有壓力。教育理念陳舊，管理制度過于嚴格。東莞的學校大多是全封閉的，在學校里，根本就沒有多少給你的自由時間讓你玩。有的學校，從小學一年級開始，就要月考了。初中、高中就更不用說。每個月都要經歷一次以上大考，小考更不計其數，在這樣高度緊張的壓力下學習，會變成什么精神狀態可想而知了，老師承受的壓力太大，部分轉嫁給了孩子是一個重要的原因，老師可能采取了過激的甚至體罰方式。

學校的作息制度一般是早上6∶20起床，早讀，上午5節課，下午3節，晚自習3～4節，初中9點多、高中10點多才下晚自習。一天中的自由活動時間就只有下午的2～3個小時而已，還要吃飯、沖涼。為了趕進度，在周六甚至于周日，進行名為第二課堂活動的補課的學校不在少數，假期補課，禁而不絕，造成學生學業過重，心理壓力過大。

學校衛生技術人員配備存在一定的不足，我市有中小學校557所，中小學生81.6萬余人，應有1 360名衛生技術人員，但全市僅有238名，加上258名兼職人員，相當于每1 645名學生配備一個專業衛生技術人員，僅相當于國家規定標準的1/3。而且公辦學校配備多于民辦學校，現在東莞的學校基本沒有心理教師的編制，這就造成了心理教師數量特別少，確切地說，東莞僅有少數學校有心理教師，更多學校沒有這個崗位，心理咨詢工作很多是由政治老師去值班，由于班主任管理學生，很容易與學生形成對立的情緒，而學生又不相信心理老師能解決問題。

2. 家長方面

孩子出現的問題，不僅僅是學校和老師的責任，與一些家長放棄了部分家庭教育責任有關。父母是孩子最好的老師，培養健康的心態，家庭氛圍很重要。個別家庭結構不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經常性產生失落感。有的家庭氣氛不和協，父母經常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。由于競爭激烈，風險系數增大，父母在外面經受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴重的內心沖突和緊張。一方面由于家庭經濟條件好，家長在物質上是盡可能的滿足孩子的要求;另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子“以自我為中心”，心理承受能力低下，難以應付挫折;后者又使他們面臨重重挫折，經受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴重的心理不平衡之中而難以自拔。

由于沒多少時間關心孩子，缺少與子女談話聊天的時間。現在的獨生子女占大多數，缺少兄弟姐妹間的交流，孩子上網的時間日益增多，網上又有很多不良的信息。很多家長把孩子往學校一送，就認為所有的事情都該是學校的，孩子出事后又一味埋怨學校，其實不能完全責難學校，孩子的承受能力又太脆弱。孩子壓力很大的時候，可能很想和父母溝通，但父母又不在他們身邊。

二、預防和解決自殺問題的對策

1. 學校加強心理方面教育的成效

面對日益增多的個案，對教育和社會造成不良的影響，讓現在的孩子讀書成為享受過程，享受幸福的人生，應采取一定的措施應對和改進。只要能及時發現自殺行為的前期征兆，并進行有效干預，悲劇是可以避免的。80%的自殺者在自殺前都會有一些征兆，如突然與親人、朋友告別，找出自己很早以前的錯事，向同學道歉，將自己珍貴的東西送人等，行為上有安排后事的跡象。注意學生的情緒、舉動變化，比如某個同學幾天不出門、不上課、突然易怒易哭等，老師就要主動和他談心，再向他周圍的同學了解情況。老師每個月都要向學校上報心理危機排查情況，再上報給心理咨詢中心，心理咨詢中心約談之后，再把結果反饋回來。班主任或心理老師，每個學期至少和每個學生談兩次話，總時長不少于兩個小時。學校心理老師上崗之前要有包括學生心理教育方面的培訓，講授危機識別和干預的方法。班主任要班里的每個學生都建立了成長檔案，對貧困學生和成績稍差的學生特別關注，真正有問題的學生防御心很強，不會主動談起自己的心理感受，只能靠班主任或者周圍同學的細心觀察。在三好學生和優秀學生干部評選活動中，除了規定參選者學習成績優異、道德品質優良、身體健康外，還明確提出了心理健康的要求。

學校方面要積極將生命教育列入課堂教學，整合地方課程和校本課程，每兩周安排1課時生命教育課程，并在多形式、多學科教學中滲透生命教育，確保在課堂領域落實生命教育的內容，完善學校學生心理健康教育工作，積極推廣校園心理劇，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現他們各種典型的心理問題。在心理輔導老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下，學會如何應對和正確處理心理問題，從而使大家受到教育啟發的一種團體心理輔導治療方法。

2. 建立心理危機預警與干預方案

開展學校心理健康試點，關注學校的心理危機預防、預警與干預，制訂校園心理危機干預預案，成立心理危機預警干預小組，成員包括校長、書記、德育處領導、團委書記、心理健康教育專職教師、班主任和學校衛生室校醫等，通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機作好準備。通過心理輔導等支持性干預，協助處于危機中的學生把握現狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。通過提供適時的介入，幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發現、早期診斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。通過積極創設良好的校園環境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優化心理品質。

預防和發展才是積極目的。學校心理輔導不只是防治學生各種異常心理和行為，而是要幫助學生達到心理功能的最佳狀態、個性性格的完善發展、心理潛能的最大開發。預防勝于治療，學校要為學生提供一個健康成長的環境和科學有效的教育手段，這比矯正學生心理問題重要得多。中小學心理健康教育應當著眼于學生的健康和發展，而不是問題矯正。加強中小學心理健康教育，當務之急是轉變教育觀念，認清心理健康教育觀念，認清心理健康教育的根本目的，堅持學生心理各要素的協同發展。一旦悲劇發生后，由學校干預小組的專業人員對處于危機狀態的當事人進行緊急心理干預，立即向上級心理危機干預組織報告，召開學校危機干預小組緊急會議，按照各自分工，實施應急干預計劃，召開班主任會議，統一思想與行動，全校性事件通報與進行解釋，并提出要求，在上級學校心理危機干預機構指導下，對危機行為者周圍人群進行心理干預，超過學校心理危機干預能力范圍的個案，必須立即轉介到市心理危機干預中心，耐心地傾聽當事人的訴說，幫助對方改善精神狀態，減輕心理危機狀態下的過激情緒，幫助當事人有所作為地正視和處理危機，明白自己該做些什么、怎么做，提供有關的信息。運用適當的方式、手段和語言，適當幫助當事人發現事實的真相，正視現實，走出困境，必須避免慫恿當事人責備他人。

學生需要接受心理干預，發生了這樣的事情，同班同學的心理最脆弱，老師要及時對學生疏導，家長也一定要多加留心。出現無法承受的問題時，應主動向家長、老師、好友傾訴，不要自己獨自承受，獨自承受只會更加痛苦。

3. 社會各方面

教育職能部門要建立東莞的學校心理教師的編制，增加心理教師數量和質量，加強心理輔導人員的培訓，加強班主任專門心理輔導教育，做好教師全員心理教育培訓，要求教師取得C級以上的認證。落實責任制，與中小學校的校長、副校長簽訂責任狀。學校的死亡率要與校長、副校長的績效掛鉤，學校零自殺或者自殺率最低應該成為教育考核的主要內容。

現在東莞在建設社區，可以多利用社區的資源，如社區欄目公開一些教育知識的資訊，可以讓志愿者等團體在社區搞一些活動，如一些心理教育的講座，讓家長可以了解更多正確的教育知識。今后盡可能聯系市一級的公立醫院或一些有心理科室的醫院，開設一定數量的心理疾病熱線，分類分級對社康中心醫生進行培訓。在基礎較好、條件比較成熟的社區創建心理衛生示范社康中心，開展心理衛生專項調查、心理行為問題干預，并開設社區心理輔導咨詢室，讓社康醫生開展心理咨詢。

建立市級的學校心理危機干預組織網絡。學校心理輔導站、鎮區心理健康教育指導中心、市學校心理健康教育指導中心構成學校心理危機干預三級組織網絡。

要在教育系統內建立一套新的價值評估體系。改變對學校、對教師評估的價值取向，淡化以升學率為標準的評估原則，強化以學生的全面進步為標準的評估。同時，對發生學生或教師自殺現象的學校，要剖析原因吸取教訓，根據具體情況對學校有關責任人給予不同程度的行政處分，使其吸取血的教訓并以此警示其他各校。社會應該多聽聽青少年的傾訴，青少年有了問題也可以主動與人溝通。有關部門要多做工作，尤其是對于家庭環境不好、比較自卑的孩子，他們面臨很多難題，不敢和同學老師講，這種情況是很普遍的。

如果我們的學生不僅成績優良，而且自殺率為零或最低，身心健康得到公眾承認，我們的教育就有希望了。

參考文獻:

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(東莞市東城高級中學)