文言文,你該承載怎樣的審美情趣……

中學語文教材中選取的文言文名篇多是中華五千年文明史的精華，是中華民族智慧的結晶，極具獨特的審美價值，是進行審美教育最好的材料，而審美能力的培養又是中學語文教學的主要任務之一?！墩Z文課程標準》中明確要求:“注重語文應用、審美與探究能力的培養?！薄瓣P注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力?！蔽难晕淖髌分刑N涵著豐富的美育資源，文言作品中那些膾炙人口的經典之作，具有深刻獨到的意旨美，高尚真摯的情感美，千變萬化的結構美，異彩紛呈的語言美。

文言文的審美教育就是引導學生通過細致的閱讀，領會蘊涵在文言文作品中的情感美，接受情感美的陶冶。在文言文教學中滲透審美教育方法途徑是多種多樣的，如何才能更好地培養學生學習文言文的興趣，提高他們閱讀文言文的能力呢?結合自己的教學體會，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、反復誦讀，提升審美情操

“讀”不僅是訓練學生養成文言文語感的有效途徑，而且是必備途徑。所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。因此在課堂上，不妨讓學生多讀，無論是個人讀還是集體讀，無論是朗讀還是誦讀，無論是默讀還是范讀，形式可以不一，但是必須以各種形式的讀來促進文言文的學習。

在文言文教學中，一般的默讀是為了整體感知文章的內容，但僅是粗讀而已;教師的范讀是為了激發學生賞讀文言文，但僅是輔助而已，唯有學生的誦讀才是最重要的，才是最有作用的。反復誦讀不但有助于培養語感和對課文的理解，而且有助于培養學生的審美能力。初中階段的文言文都是經過精選的文質兼美的藝術作品，寄寓著作者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情，教學時有目的地采用多種方法引導學生誦讀，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界。從語言文字中發現美，將自己的感情投射到認識的客體上并產生審美的共鳴，在藝術的空白中借想象對美的事物進行再創造，在潛移默化中提高審美的能力。

比如，我在教《岳陽樓記》的時候，先后采用范讀、個人朗讀、集體誦讀等多種形式對文章進行分析，不僅在讀聲中讓學生掌握了知識，更主要的是提升了學生的審美情趣。

二、創設情境，喚起審美共鳴

“教人未見意趣，必不樂學。”我想學生之所以覺得文言文枯燥乏味，就是因為我們的教學沒有調動學生的“情”。而我們的教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，那么這種教學法就能發揮有效的作用。

“情者文之徑”，那么膾炙人口的名篇之所以能流傳不衰，不僅因為其語言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。在文言文教學中，教師應引導學生走進文章，入情入景，去理解作者的思想感情，體味文章的情感美。初中階段所選的文言文，它們或描繪河山的壯美，或描繪田園的風光，或揭示自然宇宙與人生的真諦，給我們構筑了一個豐富多彩、絢麗無比的情感天地。歐陽修的《醉翁亭記》是一篇寫情抒情的優美散文，這是作者在政治失意時所作，歐陽修借醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，表達了一種與民同樂的思想。他以寬和仁愛之心“與民同樂”，體現了儒家的傳統思想，表達了一種隨遇而安的人生境界。范仲淹的《岳陽樓記》借寫洞庭湖的廣闊浩渺，千變萬化來表達自己“不以物喜，不以己悲”的豁達胸懷，抒發自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，表現作者的高尚情懷:雖身處逆境，卻心系天下蒼生。這些文章都富含人生哲理，具有啟迪意義，引導人們追求進步。所以我們學習文言文不能不注重其情感之美，這樣才能與作者在情感上產生強烈的共鳴。

三、加強賞析，開拓審美情感

初中文言文作品不乏洋溢著詩情畫意的優美散文，在教學中要通過賞析文中的精彩優美的語句或段落，讓學生體會文中情景交融的意境，開拓其審美聯想和想象能力?！霸~以一字為工”。賞析精彩語段就是要引導學生品賞分析文中極富藝術表現力的詞語，引導學生深悟文中深層意蘊所包含的藝術美、哲理美和情感美。所以，在文言文教學中，教師可以引導學生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，體味文言詞語的豐富內涵和無窮魅力。

比如，我在教《與朱元思書》時，那么多優美句子，僅僅靠學生讀也許還不能讀出什么味道來，所以我抓住文章中一些具有典型意義的句子和學生一起賞析，通過這樣的方式，讓學生品味出個中滋味。

所以，對文言文中的一些重要的、具有典型意義的名句，不能一掠而過，而應細加欣賞品味，通過指導學生仔細揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美，從具體的語言環境中培養審美想象和審美創新能力，提高語文素質。

四、適當練習，提高審美能力

要切實提高學生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數的課文和課堂45分鐘是遠遠不夠的，落實好課堂教學，讓學生在課堂上領悟文言文學習方法，感受文言文學習趣味的同時給學生引薦一些淺顯的文言文課外讀物也是增強文言文教學實效的有利舉措。

可以這么說，在課堂教學中，練習是提高審美能力的砥石之一。課文中的內容和人物形象的間接性，決定學生的認識必須通過閱讀文字來認識。由于認識的主體(學生)不同，各自從語言中獲得的形象就不同，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就形成了審美的差異性。因此在文言作品的審美教育中，應通過適量的練習，讓學生充分發揮其想象能力，發現自己過去的經驗和感情，并通過這些進行再創造，形成自我的創見，從而獲得美的高級享受。

總之，在新課改理念指導下，我們要切實加強學生文言文學習的意識，不斷培養他們學習文言文的興趣，提高他們的審美情趣，方法并不是不可改變的。但要明確的是，無論采用何種方法，都必須有一個前提，即學生的閱讀、鑒賞、審美活動，必須是主動的，是在教師引導下的自主活動，我們進行文言文審美教學活動，采用哪些方法，就必須在這個前提下去選擇。這樣做了，就能讓學生動起來，讓學生活起來。有效地培養學生對文言文的學習情趣，從而培養出德、智、體、美、勞全面發展的知識型人才。

(灌云縣圖河中學)