故事化的美術

摘要:教師在課堂教學活動中采用故事教學法，主要目的是提高學生參與課堂教學的積極性，激發學生的學習興趣，改善課堂教學實踐中灌輸式教育所導致的沉悶、僵化的局面。教師在教學實踐過程中，適時地運用合適的故事與學生共享教學的樂趣，才能有效地達成教學的效能。

關鍵詞:故事教學法;價值;積極性

孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育心理學的研究表明，興趣是最好的老師，學生學習動機中最活躍最現實的部分是興趣。而各年齡段的學生都對故事非常感興趣，故事中有生動的情節、豐富的情感，同時也蘊涵著一定語言知識，故事不僅能吸引學生進入學習情境，也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此我們可以在美術課堂教學中利用故事，采取多種活動形式，以激發學生的興趣，提高教學質量。

“故事教學法”在實際中怎樣來操作?又如何來選擇合適的故事進行“故事教學法”?用“故事教學法”時應注意哪些問題呢?在此，本人結合自己的學習和教學實踐，談談個人的一些體會與思考。

一、故事導入

新課的導入首先是“搶眼”，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，引起學生學習新知識的愿望。一個精心設計的導入，不僅為教學做好了鋪墊，也使課堂教學成功了一半。嘗試用故事導入效果不錯，即能輕松揭示課題，又能為美術創作帶來豐富的題材。

如一年級“大魚和小魚”一課時，用一個故事導入揭題:從前，海里有一條喜歡夸耀自己的大魚。一天，它在淺海碰到一條小魚，驕傲地說:“我個兒大，力氣大，在海中無論游到哪里，誰見了我都嚇得躲得遠遠的。你們小魚呢，永遠被人瞧不起，只好等著被人家捉。”大魚的話還沒有說完，一張漁網從海上撒下來，正好扣住了它們。大魚使盡全身的勁兒也闖不出去，結果碰得頭破血流，小魚卻從容地從網眼里鉆出來，搖著小尾巴不慌不忙地向深海游去。故事講完以后，學生帶著對大魚的命運感到惋惜，對小魚由衷祝福之情進入“大魚和小魚”課堂教學。同時也發現，學生在美術的創作中出現了很多的大魚和小魚的故事。

其實，低年級美術課很多時候我們都可以在揭題的時候采用故事形式，如“船兒出航”可以用麥哲倫環球探險航行的故事，“童話城堡”這節課可以講“白雪公主”的故事，“神氣的大公雞”可以讓學生聽“驕傲的大公雞”的故事等，我們可以根據題目或者本課的內容把一些有趣的、有哲理的故事講給學生聽，在親身體驗中獲得知識，感受到生活中的美，使學生真正感受到學習美術的快樂。

二、故事教學情境

在教學中，故事的選擇、情節的設計、故事教學的方式都可以因人而易，因“教學目的”而易，同樣地，故事對于課堂的貫穿性也可以有所選擇，只要能恰到好處地運用好故事教學，都可以有異曲同工之妙。

1. 貫穿整堂課，是指一堂課在教學中用一個故事將其所有的環節串連起來，完成教學內容

如在教學“我心中的太陽”一課中，就將故事貫穿于整堂課，本課主要要求學生通過想象畫出自己心中的太陽。上課時，我出示一份太陽公公寄給我的信，出示了信封四張太陽不同時候不同的樣子，讓學生幫忙說說漂亮太陽的樣子并猜猜都是什么時候的太陽，并說說這時的太陽公公像什么?這時提出太陽公公的難題:小朋友們我種一片園林，里面種滿太陽種子，為了使我的太陽作用發揮的更大更多，小朋友幫我想想太陽樹上該長什么樣的太陽?學生們紛紛把自己想到的好的主意告訴大家并把它畫下來，再剪下來貼在前面的“太陽樹”里，有的孩子對我說:“老師，我的太陽要長在最高的地方，能讓它的光芒照到很遠很遠的地方。”聽了他的一席話，我又問了其他學生都有什么想法，有的告訴我:他的太陽能幫人治病，讓人們生活的健健康康。還有的告訴我，他的太陽公公溫度是最舒服的，因為它是綠色的太陽，經過孩子們的小手一個個有創意的太陽都在樹上高高地掛著，照亮了整堂課。

2. 穿插在其中一個環節中，這也是故事教學的另一種方式

可以是新授部分的感受、體驗、創作等各個部分，但不管是放在哪個環節中進行故事教學，目的都是為了激發并保持學生的興趣，真正達成教學目標，使學生能真正充分掌握教學內容。

也可以借助以實物或圖片設置故事情境，使學生進入課堂有“親臨其境”的親切感。讓學生主動積極參與，真正感受到學習美術的快樂，引導他們形成獨具個性的審美能力。

三、故事結課

美術課的結課常常由學生匯報自己的學習收獲，老師總結本課的主要內容，其實一節課下來學生所畫的畫就是一個美好的故事，可以讓學生把畫編一個故事，能使學生的畫更有生命力，老師還可以給一節課的內容以一個故事結尾，這樣能拓展課題內涵，增強美術教育性，收到意猶未盡的效果。

如在上“鳥的天地”這一課時，在課后拓展環節中對學生進行愛鳥教育時，我對學生說:“看到同學們制作的小鳥一只只都‘飛’進了森林，同學們一定是很開心，可是這里有一位‘朋友’卻一點也不開心，你知道是為什么嗎?大屏幕上出示了鳥籠子里的小鳥。”這時學生爭先恐后的舉起手說:因為它失去了自由，所以它開心不起來。我們放飛小鳥讓它回到大自然的懷抱。看到大屏幕里的小鳥飛走了，同學們立即鼓起掌聲，他們用自己的行動表達了學生對動物的關愛。

雖然故事化的美術教學，讓學生在整節課中都處于良好氛圍中，讓學生感受到進入了童話的世界，最終有著較好的教學效果。但在運用故事教學時，應根據具體情況巧妙地運用，切忌為故事而故事，一味地追求故事化，課堂氣氛熱熱鬧鬧，導致教學的庸俗化、程式化，而變成形式主義的故事教學。學生只是一笑了之，沒有達到教學應有的價值目標，出現背離教學活動初衷的情形。故而，故事教學必須圍繞教學目標，為教學服務。故事教學只是一種教學方法，它不是萬能的教學。

綜上所述，故事教學在美術中是必不可少的一種教學方法，因此用生動、活潑、有趣、直觀、好聽的講故事形式教育會讓學生憑借故事提供的線索，大膽表達自己的理解，展開想象的翅膀，打開思維的通道，從而使學生的天性得到培養和開發，促進學生的全面發展和進步。

參考文獻:

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[2]李永會.故事教學法的實施構想[J].教育評論，2003(03).

(樂清市虹橋鎮二小)