淺析語文教學中學生創新能力和實踐能力的培養

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”可見，培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。那么，語文教學中，如何培養學生的創新精神和實踐能力呢?

一、學習興趣是培養創新能力和實踐能力的起點

1. 激發興趣，保護學生的求知欲

首先，教師要善于發現學生的閃光點，及時肯定他們每一次小小的成功，讓學生體驗成功的喜悅，讓他們明白了學習語文并不是一件困難的事兒。一方面，要注意每個學生的語文最近發展區，讓他們跳起來能夠摘到“桃子”，避免因超出學生的能力限度，而使他們經常受挫;另一方面，要發揮學生的愛好和特長，創造條件滿足他們的表現欲，讓他們挖掘自身潛力，享受成功的喜悅，并引導他們向語文方面遷移。

其次，教師要盡可能減輕學生的學習負擔，減輕考試分數帶給他們的壓力，讓他們輕松愉快地學習。為了讓學生鞏固知識，布置大量的機械性作業，非但不能使學生的知識得到鞏固和強化，反而會使學生產生不滿情緒。因此，必須優化作業設計，摒棄無效的練習，做到以少勝多、事半功倍。

其三，上課時，教師盡可能用抑揚頓挫的語調、風趣幽默的語言、豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境，讓學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，大膽發言，積極思維，不斷產生積累、感悟和運用的欲望。

2. 創設情景，使學生長久保持興趣

在教學《春》這一課時，課前我讓學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩句，上課時請幾個學生充滿感情地朗讀，讓學生的心靈一起走進萬物復蘇的春天。這種身臨其境的教學，自然有助于更好地理解課文。讓學生大膽地想象也是創設情景好辦法，在教學孟浩然的《過故人莊》時，我讓學生大膽地想象詩人與朋友“把酒話桑麻”時的情景。他們除了“話桑麻”，還說了些什么?詩人為什么要“還來就菊花”?學生思考后，有的說“詩人還與主人說起了今年風調雨順，是個豐收年”;有的說“詩人與主人談起了往事”;還有的說“詩人不請自來賞菊，說明他愛菊花，同時也說明他以前也許與主人一起飲過菊花酒”。學生自由暢談，施展個性，顯示了濃厚的興趣，同時也理解了詩歌的主旨和詩歌要表達的感情。

二、主動質疑是激發創新思維，培養實踐能力的關鍵

古人曰:“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑，中則常常是疑。過了這一番以后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”激發學生內存的學習動機，引導他們主動地探求新知，促使其完成從“學會”到“會學”的轉化，提高語文教學效率，我認為必須突破“教師問，學生答”的注入式教學模式，變教師“自我設疑”為學生“主動質疑”，從而形成“學生問，師生答”的課堂教學氛圍。

在講授《孔乙己》一文時，我這樣引導學生:“作為現代文學旗手的魯迅，其作品的語言和思想的確高人一籌，他的文章有時令人費解，同學們在閱讀《孔乙己》時，一定會發現一些難以理解的內容，不妨提出來，讓我們共同探討一下。”于是，同學們就七嘴八舌地提起問題來:小說開頭為什么介紹魯鎮酒店格局?“我”是魯迅本人嗎?孔乙己是“大約”還是“的確死了”?作者這樣結尾，用意何在?“孔乙己”是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么?作者這樣安排線索用意何在?如何理解各種人對孔乙己的取笑?……這樣，發現問題，提出疑問，就會主動地思索、研究，在不知不覺中領悟了文章要旨。

當然，引導學生多疑多問的方式也非常豐富，既可以個人提問，也可以小組質疑;既可以口頭提出，也可以書面報告。總之，讓問題走進課堂，強化問題意識，引導學生多思多問，是培養學生創新精神和實踐能力的一條有效途徑。

三、大膽發言，抒發心聲是培養學生個性思維的重點

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在教學中，不光要善于發現學生的閃光點，呵護學生的自由想象，喚醒學生的智慧潛能，激發學生的探求志向，鼓舞學生大膽發言。更重要的是要引導學生打破常規，進行擴散思維，多元化地尋找問題信息并個性化地予以表述。這樣學生思維的自我完善甚至靈感與創新的火花，將在自尊、自信的背后閃現。例如，教學《我的叔叔于勒》一課歸納主題時，讓學生充分了解作者的生平以及作者寫作本文時的社會背景。學生通過想象、聯想，得出兩種、三種甚至更多不同的看法。這時我因勢利導，引導學生自己去分析，去探究，利用所學的知識去尋找問題的答案，培養了學生的擴散思維能力和個性思維能力。

四、開展課外實踐活動，是培養學生創新和實踐能力的重要手段

在語文教學中，如何開展課外實踐活動呢?一是成立各種興趣小組，如朗讀小組、作文小組等，讓學生在各自的小組活動中，培養自己的能力。二是開展多種活動，如演講比賽、詩歌朗誦會等活動，讓每一個學生都能參與。三是有計劃地引導學生走出校門，走向大自然，走向社會，讓他們認識自然、認識社會。如開展野炊、社會調查等綜合實踐活動，讓學生產生一種親身從事改造世界的實感，體驗和確認自身的創造力。比如在九年級上冊“雨的訴說”綜合性學習中，課前，把學生分成三組進行活動準備，第一組:“聽聽我的足音”。讓學生在不同時空聆聽雨的聲音，深入各個角落去采集雨聲，用錄音機錄下來，在課堂上播放并描述給全班同學。第二組:“說說我的功過。”讓學生到圖書館或網上查找關于雨給人類帶來的福祉與災難的資料;也可以有所擴展，如不同的地區和季節，雨的不同形態;雨的各種奇特現象及成因等。第三組:“讀讀我的韻味。”讓學生搜集寫雨的文學作品或片段，并準備簡要的點評，準備好音樂，在課堂上進行配樂朗誦。第四組:欣賞、評論關于雨的歌曲──尤其是學生喜歡的流行歌曲。搜集相關作品，分析它們是怎樣寫雨、唱雨的。第五組:舉辦雨景攝影展、繪畫展。可以詩畫相配，增添情致。這樣有計劃、有組織地開展豐富多彩的語文活動，由于活動內容新穎、形式活潑，又是獨立自主開展，使語文教學顯示了蓬勃的生命力。

總之，學生創新能力和實踐能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，需要長期的積累。新課程需要創新型的教師，如果教師不能夠常教常新，就不可能培養出創新能力和實踐能力很強的學生。因此我們應該不斷充實自己，使自己真正成為適應新課程的新型教師。

(通渭縣第二中學)