淺議新課程背景下幼兒園教學的有效預設與生成

幼兒園教學是實施素質教育、落實新課程的重要陣地。為了推進幼兒園課程與教學改革，依據幼兒園課程與教學改革的要求，很多教師注重生成教學的彰顯，創生了許多優質的幼兒園教學活動。有精心預設留白、彈性化的教學方案或預設多種粗線條的板塊式方案，從而使教學活動呈現出無痕的如約而至的精彩景象;也有的教師根據幼兒臨場興趣需求充分發揮教師教學機智，即時篩選、判斷生成資源的價值，進而隨機生成、靈動創生新的教學，收獲不曾預約的精彩。

一、精心預設，適宜拋球

精心預設彈性化、留白的教學設計可以使教學實施變得靈活，給教師與幼兒提供一個比較開放的創造性空間，利于促進教學的生成。反之，封閉固定的教學方案則會使師幼的行為受限于既定的模式或框架，無法拓展或創造性地施展自身的智慧。如在“烏鴉喝水”的教學設計中，讓一名幼兒上臺演示烏鴉喝水的過程。突然，一顆稍大一點的石子卡在了瓶口，下不去了。幼兒使勁用手按石子，但無濟于事。這時，下面的幼兒開始起哄，“哦，下不去了，烏鴉喝不到水了。”這時，臺上的幼兒尷尬地不知如何是好，于是用眼神求助教師。教師靈機一動，這不正好是一個很好的教育契機，教師示意幼兒先安靜，請臺上的幼兒回到座位并拋出問題:“假如烏鴉在喝水時也遇到了這個問題，該怎么辦呢?”在教師提出問題后，下面的幼兒開始討論:“用鉛筆搗石子看能行嗎?”……想到辦法的幼兒可上臺驗證自己的辦法能否解決問題。最后在一個幼兒提出用小刀將石子削薄，再按下去，石子終于下去了，孩子們歡呼著……場面非常活躍，幼兒也表現出極高的主動性。

在這個案例中，教師在預設教學方案時，教學目標的定位是培養幼兒解決問題的能力，遇事能積極面對、分析，并且為這一問題的解決預留了足夠的時間和空間，進行了彈性化、留白的預設。因此，當教學進程中出現預設之外的問題及現象時，教師就有機會發揮自身的教學實踐智慧，適時、適宜地且能讓孩子繼續玩下去的方式將球拋回給孩子，將問題引向深入，而不僅僅停留在體驗喝水這一表象層面上。幼兒不但體驗了烏鴉喝水的過程，還在過程中對新出現的問題進行了大膽、諸多的嘗試，試圖解決問題，雖然有未成功的，但是積極主動想辦法解決問題的過程，助推了幼兒生命的成長，彰顯了幼兒的主體性。

二、板塊式預設，隨機生成

好的預設彰顯著豐富的生成時空，致力于助推每位幼兒生命全面健康成長。對于初出茅廬正逐步適應教學的新教師應盡量備詳案，并對細節做多個構思;對于經驗比較豐富的教師可進入相對自由狀態，活動預想大思路、大環節，可根據教學現場隨機調整教學行為生成有效教學;對教與學都充裕的教師活動方案的預想則可“似備非備”，甚至“無教案”，其實為教者“心中有，筆下無”的狀態。教學方案的設計是一種粗線條的板塊式設計，教學展開的過程中教師根據師幼間全體的對話交流，尊重因幼兒個體差異而臨場生發的多種思想，靈活調整教學行為隨機生成。教師應寬容幼兒思考的突發性和偶然性，促成多樣性和創造性地生成，促進每個幼兒都能在自身“最近發展區”內獲得有效發展。這種粗線條的板塊式設計的預案，關注師幼思維交鋒產生的火花和智慧啟迪的充盈，積極的情感體驗和交融，生命的成長與活力的綻放，蘊藏豐富的生成、創造空間，留有寬大的包容度和自由度。因此在尊重幼兒個體差異基礎上，根據幼兒發展水平分層級的預想多種大思路和大環節，教學推進的過程中幼兒則可以依據自身的發展需要和興趣擇取適合自己的材料，選擇自己喜歡的方式表達或表現自身的理解和感悟，進而助推每個幼兒在自身原有水平上的提升，教學則收獲預約或不曾預約的精彩，而這種精彩背后的預設，看似“無招”，實則“有招”。

三、行動中反思，靈動創生

在幼兒園豐富多彩的一日活動過程中，由于參與獲得主體與文本、材料、環境對話產生的差異，幼兒隨時會生成許多教師沒有預設，實現做好計劃的學習內容，并以極大的熱情加入對這些內容的研究、爭論和探索中。而教師應尊重幼兒的興趣、意愿，支持、關注、研究幼兒主動生成的活動的價值，并創設條件滿足幼兒的內在需求，推動活動向縱深發展，促進幼兒主動地、有價值地發展。正是“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭”，收獲不曾預約的、充滿生命活力的精彩教學。這對教師的素養提出了更高的要求，充分發揮教學機智，即時、臨場放棄預設的方案，生成新的教學。

幼兒園教學活動本身的動態發展離不開教師的創造性智慧，創造性是教學藝術的核心特點。不曾預約的精彩教學要求教師創造性地處理偶發事件，即時判斷偶發事件的價值是否是幼兒內在需求，臨場決定是否需要調整教學行為，隨機生成有效教學。在這種情況下教師所需要的教學素養，產生于處理不確定性和不可預測性的情境過程本身，以及相應的“行動中的反思”。在幼兒園日常生活和教學活動中，幼兒常會表現出乎意料之外的行為和問題。怎樣使這些行為表現、問題成為可利用的教學資源，進一步促進幼兒主動學習和探索，是教師關注的問題，也是幼兒園課程與教學改革的關鍵。由于小班幼兒年齡特征，越是強制性的制止，幼兒越會好奇，覺得新鮮，想嘗試、模仿、重復。那么怎么樣才能使這些不適宜的非期望的行為被積極有效的加以開發和利用呢?這需要充分發揮教師的教學素養、機智，以理解、欣賞的心態挖掘隱含在行為表象背后的深層次的價值，把幼兒的行為表現轉化為可利用的生成性教學資源，讓教學活動植根于幼兒感興趣的事物或行為，幼兒積極主動參與活動，促進幼兒主動地、有價值地發展，煥發幼兒生命的靈性與活力。

(南通市竹行中心幼兒園)