談新課程標準下的高中化學教學反思

摘 要:傳統教學模式已經不適應現代的教學，新課標要求化學教學把學習的鑰匙交給學生，讓學生學會自學。本文從高中化學教學在新課程標準理念下進行探索反思，提出從教學理念、教學過程、教學方式、實驗方法等方面進行高中化學教學反思。

關鍵詞:新課標準;教學反思;理念;過程;方式;實驗方法

教學反思也稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提高教學的實踐活動。教師應在教學中不斷反思，不斷提高自我、完善自我。面對新課程、新教材，教師應如何應對，以促使學生開展新的學法呢?高中化學教學中要求反思的層面有很多，本人認為主要從以下四個方面進行教學反思。

一、教學理念上反思

舊的課程環境下，教師的工作任務是教書育人，定位于“傳道、授業、解惑”，師生之間儼然一副師徒關系，教師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學任務，被動的接受式的學習與單向的邏輯思維使學生更加脫離現實生活，也使學生很難有所創新。而新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教師角色發生改變:一是教師評價體系的變化。舊課程中評價一節課是看教師教得怎么樣，而忽視了學生學得怎么樣，新課程更加強調教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學習，要求建立發展性教師評價體系。二是學習方式變化。學生由原來忠實的聽眾變為主動參與、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動。四是關注學生的范圍變化。過去重知識、輕能力、丟情感態度、只看分數，現在要求關注學生的知識與技能，學習的過程與方法、態度情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學理念，也應該發生新的變化。因而要求教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，因而本人在教學中注重促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習。如在“氯氣”這部分內容教學時，我課前布置學生按學習小組制定探究設計內容，課堂教學中也安排按學習小組進行探究實驗分析的環節，使學生既動手又動腦，既預測又體驗，既觀察又思考，讓學生充分體驗探究的樂趣和學習的全過程，學生成為教學活動的主人，他們的學習熱情空前高漲，學生的各種能力在學習過程中不斷被發現和發展。

二、教學過程的反思

每個學生都是復雜多元的個體，每個教師在學生面前、在教學中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教學過程反思包括課前思、課后思。課前思主要是面對新課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以“新課標”的理念為指導，改進教法，優化教法;至于課后思則是教學過程中最常見、內容最廣、形式最為多樣的一個反思過程，其主要類型有“課時思”即一堂課下來就進行總結思考，寫好教學日記，這對第一輪高中教學最為重要;再有為“周后思”或“單元思”，也就是一周下來或一個單元講完后進行反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正;接著為“月后思”對一個月的教學活動進行梳理，為教學承前啟后作必要準備;最后是“期中思”或“期末思”，這是比較完整的階段分析，通過對考試情況的分析以及與學生座談等形式對教學進行完整的整合思考;當然還有時間跨度更長的一個學年，甚至于一屆教學的宏觀反思，對于宏觀反思本人認為要注意與時俱進，使自身教學經驗與“新課標”要求進行完美的結合，從而達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

三、教學方式上反思

長期以來教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容的先后順序無一變動成為教學內容的安排順序。授課方法基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能，我們不得不反思，這樣的教學方式是否符合現代教育思想?“新課標”告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應靈活多樣，教學是師生交往、共同發展的互動過程。但在實際教學過程中還有不盡如人意之處:其一是不清楚自己應扮演什么角色，比如高中化學“工業合成氨”一節，本應由教師引導學生根據前面所學過的平衡理論知識去自學、討論合成氨的適宜條件，有的教師也可能擔心學生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學生，學生聽得累，他們失去了自己對理論感悟的思考時機，這時教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引導者的身份不到位，比如高一“環境污染”一節，教師大多能引導學生說出自己所知道的環境污染，但沒能深入引導。我們能不能把自己身邊的一些對環境污染的現象及原因，介紹給大家呢?如果教師加上這樣的引導，可以使學生強化他們觀察生活、表達生活、感受生活的能力。其三是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環節，教師布置好討論的內容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參與到學生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那么要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，我們必須轉換自身的角色，以積極的心態去迎接新課改。

四、實驗方法上反思

化學實驗是中學化學教學重要組成部分，實驗也是實現化學教學目的的重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學化學的全過程。實驗作為一種探究活動，是有效實施中學化學教學目標的重要而必要的前提條件，對學生的科學素養的培養有著重要的不可替代的地位和作用。然而現在的高中生習慣于“照方抓藥，按部就班”，少有自主探究，因此我在教學中充分重視實驗方法上的創新，注意強化實驗過程中學生活動探究的力度，比如常讓學生對某一現象展開討論，提出各種問題，或共同協作進行實驗改進，使之更加完善。也可讓學生通過實驗就實驗結果正確與否進行討論，盡可能多讓學生親自動手進行實驗操作，使學生在親身體驗中感受化學的美和奧妙!事實證明以上做法都大大調動了學生在實驗行為中的積極性，在實驗方案的設計、完成實驗及分析討論實驗現象和結論等過程中提高了自身的各種能力。

總之，新課程改革給化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰，作為化學教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質，并加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培養出更多的、新型的、符合時代需要的人才。教學反思是一種有益的思維活動和過程，教學反思可以激發教師終生學習的自覺沖動，不斷反思會不斷發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促進自己拜師求教，書海尋寶，因而教學反思過程也是教師人生不斷輝煌的過程，愿我們在教學中不斷反思，不斷提高自我，完善自我。

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(泰興市第二高級中學)