如何更好地理解“差生”

摘要:最近讀了鐘啟泉先生著的《差生心理與教育》之后，對如何理解差生，教育差生，感慨良多。

關鍵詞:“差生”;關注

差生，或更確切地說是學習困難生，仁者見仁，智者見智。有的教師對之如自己的子女，無私地關愛他;有的教師對之如仇人，厭惡之，拋棄之。然而，差生又確確實實在我們的教育中存在。因此，應該怎樣理性地對待他們，實際上是每一個教育工作者每天必須面臨的一個現實問題。對待差生的態度不一樣，其結果也完全不一樣:一種是健康地成長，被社會所納，成才立業;另一種是游離于社會之外，甚至成為社會之不安定因素。

一、建立良好的師生關系

教師的品格、態度往往是學生有意無意模仿的榜樣，教師言傳身教的影響力是巨大的。為學生所喜愛的教師，其一言一行都會受到積極的接納。學生會自覺希望成為教師肯定、愛護和欣賞的對象，也會不斷致力于滿足教師的期待。這種教師的指導效果將是出色的。由他承擔教學工作，幾乎不會出現差生現象，即使存在一時學習困惑的學生，也會通過教師的治療教育而取得顯著成績。然而，被學生討厭或疏遠的教師，即使他也對學生熱心指導，卻難以受到學生的接納，難于取得指導效果。

由此可見，師生之間的人際關系會給學習活動帶來巨大的影響。應當說，教師對于每一個學生都是充滿愛心的，希望他們都能發展成為國家有用之人。然而教師的這種信念和教育作用未必被學生接受。甚至有的學生還誤認為自己已被教師所嫌棄，從而產生消極厭學情緒。即使教師毫無惡意，由于學生的誤解，導致嫌棄教師并拒絕教師的指導，放棄學業而陷入學業不良者，也為數不少;由于教師在談話中不經意間刺傷了學生的心靈，結果學生對教師產生了敵意，對學習喪失熱情的也決非罕見。因此，在治療教育中教師首先必須反思師生關系，要真誠地發現學生身上的長處，并以學生能夠理解的方式向他們說明，以和諧的師生關系，妥善地解決問題。

案例1:一位姓沈的學生，剛進我班時，英語成績較差。由于基礎差，其上課也跟不上節奏，上課時不是開小差，就是睡覺。后來在與其他教師的交流中，了解到他其他功課較好，上課也能積極發言。我感到非常納悶，于是多方了解，從側面了解到，該生由于當初對英語老師的一次誤解，引發了沖突，由對英語老師的“恨”轉化到對英語的“恨”。進而在英語課堂上也不再認真聽講，作業也不認真做了，從而英語成績一落千丈。在知道了這些情況后，我專門選了個星期天，約他談心。從他所喜愛的數學說起，不知不覺，兩個小時就過去了，他的“心結”也解開了，人也看上去“精神”多了。慢慢地，在平時的學習中他也能主動來問問題了。在上一次期末考試中，他的英語單科成績也由不及格變成了及格。

二、關注“差生”的非智力因素

面對差生的教育，要關注其非智力因素，應要求差生形成良好的學習習慣，并培養其自信心。

差生的學習問題通常表現為學習行為習慣的混亂。在學校里不遵守紀律，在家里不想溫習或復習功課，顯示出未形成良好學習習慣的形態。這就要求我們在教育實踐中逐步要求差生形成良好的學習習慣。然而在現實中我們卻常常看到，教師心急火燎地要求學生完成作業，而學生卻常常漠不關心，只當耳邊風。究其原因，這主要是由于教師和家長往往抱有過高的期望，而學生卻不能滿足這一期待。結果，學生感到強烈的挫折感、失敗感，而處于學習混亂之中，教師和學生家長則對學生增長了不滿情緒，彼此都陷入了情緒焦慮之中。由此可見，要求學生形成良好的學習習慣，就得抓住現狀，審慎地組織旨在實現最終目標的系列化的學習步驟，并逐步實現之。

案例2:一位姓邱的學生，基礎差又學習習慣不好。其父母也很著急，回到家里不是數落他，就是罵他，有時甚至還要打他，真有點兒“恨鐵不成鋼”的樣子。其父母也多次到校向教師“求助”。后經過與該同學的談心，我了解到其實該同學也是很想學好英語的，就是不知從何處著手。背單詞、句子和課文，費了好大的勁兒才背出來，可一會兒就忘記了;做練習，想了好長時間才做完，可核對完答案，發現大部分答案是錯誤的。久而久之，自己也對學習英語失去了信心和興趣，從此，英語成績越來越差。針對以上情況，我分析了原因:一方面是家長和教師都對該同學抱有很大的期望，希望他英語成績能很快上來;而另一方面，該同學雖然也想盡力達到這一期望，然而由于基礎差和方法不對，學習成績始終很難提高上去，信心也慢慢消失了。針對這一情況，我決定從培養該同學自信心著手，要求該同學從讀課文著手，寫句子開始。要求他每天寫1～2句力所能及的英語句子，并到我處批改;對所學課文，要求從熟讀開始。其間，該同學雖也有拖拉甚至畏難情緒，但經多次鼓勵和表揚，過了一段時間后，他對英語也逐漸有了興趣，對自己的要求也高了，自己也要求像其他同學一樣背課文了，字也寫端正了，上課也專心了。我相信在不遠的將來，他一定會使我們驕傲的。

自信是一個人成長素質中的重要元素。有一位名人說過:“一個人的失敗，其實質是自信的喪失。”當今的社會，充滿劇烈的競爭，自信心的重要性更是不言而喻。而且在日常生活中，我們也不難發現，自信與自卑兩者的累計效應，愈是自信的人，愈會成功;反之，愈是缺乏自信，則會導致更深的自卑。這就要求我們在教學實踐中要引導學生尋找自信，把握自我。

三、調整“差生”的教學策略

出現差生以后，我們常常從學生方面考慮得多，而從我們教師方面考慮得相對少點。而在實際教學實踐中，如果我們仔細觀察學生的學習狀況，就會發現每個學生都有各自的學習方式。聽了教師的講述之后，有的學生浮想聯翩;有的學生則沉思良久;有的同學善于領會一般原理;有的同學則對種種事例迷惑不解。如果教師一味地以統一的方法施教，用一把尺子度量所有的學生，必然會出現差生。這就要求我們教師要有創新意識，因材施教，調整教學方法與學生學習方法的協調，提高自己的教學水平。針對學習有困難的學生，就要有計劃地分層施教。我國古代教育家、思想家孔子就曾經提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。“因材施教，因人而異”就是進行有差別、有層次的教學，目的是“人人都能出成績，出自己的最優成績”。

教師對差生不能只停留在主觀、表面、片面的理解上，否則，指導行為也必然是主觀、表面、片面的。對差生的理解，必須是客觀、本質、全人格的。這種理解，是超越了一般的調查、觀察、測驗之類的技術范疇的，它必須求得教師同差生在心靈上的溝通。古人言:“師者所以傳道、授業、解惑也!”讓我們更好地理解差生，親近差生吧，他們擁有不可剝奪的學習權與發展權!也唯有這樣，才對得起“人類靈魂工程師”的稱呼，社會也才能和諧發展!

參考文獻:

[1]朱永新.差生心理與教育探索[M].杭州:浙江大學出版社，1989.

[2]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海教育出版社，1994.

(江蘇省震澤中學)