“電工儀表”理實一體化教學模式探索

電工儀表應用能力是電工專業學生必須熟練掌握的一種核心專業能力，它如同電工技術人員的另一雙眼睛，通過它能看到人眼無法看到的一些電路中出現的問題與現象，如同探病用的醫療儀器發揮的作用一樣。從2007年開始，我校為了加強電工專業學生儀表應用能力的培養，汲取了理實一體化教學理念，把“電工儀表”課程化整為零，進行理實一體化教學改革。

一、理實一體化教學改革的背景

我校電工專業是一個老牌專業，始建于20世紀80年代初期，“電工儀表”課程是該專業的一門核心課程，作為培養學生儀表應用能力的主要環節。在進行理實一體化教學改革之前，電工儀表應用能力培養一直是以一門課的方式在進行，重視儀表原理與結構分析，輔之以一些儀表應用實驗。學生學習時感覺比較枯燥，學習積極性難以有效地調動起來，學生的儀表應用能力培養效果總是不太理想，儀表的應用能力薄弱已越來越成為不少學生學習其他電工知識與技能的一個瓶頸。

為了順利推進理實一體化教學改革，我們對“電工儀表”課程進行了深入討論與分析，探討該課程教學效果不理想的問題所在，覺得傳統電工儀表課的教學主要存在以下一些問題:

1. 課程內容設置不合理

傳統電工儀表教材中儀表操作技能訓練內容過少，而知識性內容過多，太系統，過多的強調了儀表的原理與結構，顯得有些枯燥，需要學生有較好的學習基礎和較高的學習動力。這樣的課程內容很大程度上脫離了中職學生實際，即使教師把原理分析得很清楚，課講得很透，多數學生也不太可能接受得了，這也與中職教育的課程改革方向“重視應用能力培養，淡化原理分析”相背離。此外，電工儀表教材內容更新速度過慢，沒有把數字化儀表方面的知識與技能及時地補充到教材中。

2. 教學方法傳統

“電工儀表”課程按傳統的教學方法，重點是系統的介紹各種儀表的結構、原理，而應用能力的培養很不足。教學過程只是開出了一些演示實驗和學生實驗課，學生只是按部就班地依照實驗步驟使用了一下儀表，只有極少數學生的儀表應用能力掌握得比較好一點。總的來說，用傳統的教學方法時學生使用儀表的時間短、機會少，學習方式單調，學生感到比較難學。

3. 評價方式單一

課程評價采用總結性考試方式進行評價，一般一張試卷就確定了課程成績。學生的實際儀表操作能力高低基本影響不到課程的成績，只要記憶的儀表原理和操作要領等理論知識多一些就可能考出個好成績。這種單一的評價方式影響了學生對儀表應用能力的學習興趣，不利于儀表應用能力的培養。

4. 學生素質明顯下降

由于這些年來招生形勢變化很快，職高生源素質下降相對比較明顯，學生學習基礎薄弱，學習情緒低落，行為習慣相對較差。這一點對職高教學影響明顯，對電工專業的理論教學影響尤為突出。

5. 學校教學條件明顯不足

我校電工專業在20世紀80年代初已經開設，但教學設備的更新速度遠遠跟不上時代的發展，數量上也明顯不足，這很不利于學生應用能力的培養。

二、化整為零的理實一體化教學模式及優點

為了提高電工專業學生的培養質量，針對傳統教學模式存在的種種問題，我校電工專業進行了理實一體化的教學改革，把儀表應用能力的培養放到了突出的位置，對電工儀表課程實施了化整為零的理實一體化教學模式。

1. 化整為零教學模式的設計思想

我們的理實一體教學改革是在電工專業全面進行的，對不同的課程進行不同的方式進行一體化，進行各有特色的課程項目化改造。對“電工儀表”課而言，我們不再單獨開設一門課，而是把它分解。在制訂具體的教學方案時先詳細分析了電工專業的課程設置情況，把各門課每個項目實施時要用到的電工儀表類型統計出來，并根據各門課的教學時間順序把相應的儀表教學計劃插入進去，從而實現化整為零教學，突出應用能力培養。

2. 化整為零教學模式的評價方式

對電工儀表課程的評價可用兩種方式，一種方式是不再進行獨立評價，把學生對儀表知識與能力的評價分作為相應課程分的一部分。另一種方式是在形式上單獨設立一門課程，不過在課程表中不顯示出來，而是在畢業成績欄中有這樣一門課，用以反映學生的儀表知識與應用能力的學習成績。但是教學方式也安排到其他課程中，并且課程時間可延續幾學期。該課程的成績由各學期分別評價，最后按一定比例計算出該門課的總成績。

無論用那種方式，由于在一體化環境中進行，評價方法側重于過程性評價，采用學生的自評、互評和教師的點評等多種形式，發揮評價對學生學習的促進作用，突出對儀表應用能力的評價，鼓勵學生開動腦筋，善于動手操作，積極投入學習過程。

3. 化整為零教學模式的優點

化整為零的儀表教學模式淡化了儀表原理，著重儀表應用能力培養，符合當前中職學生的學習特點和教學改革的方向，與傳統教學相比有許多優點。

(1)儀表應用綜合能力得以增強。在一體教學模式中，由于實行項目化教學，幾乎每個項目都要進行電阻、電壓或電流等參數的測量，多種儀表的操作機會明顯增多，大大增加了儀表應用能力培養機會。同時，通過反復的多次使用，在使用過程中多數學生會遇到不少問題，通過對這些問題的分析、討論和解決，原來學生不太有興趣學習的儀表結構與原理知識也逐漸積累了起來，強化了應用能力的同時實現了技能和理論知識的一體化學習，提高了學生儀表應用的綜合能力。

(2)實施過程評價強化了能力培養。項目教學中過程評價的作用很重要，學習過程經常要求學生嚴格把握各個自評和互評環節。在各門課程每個儀表應用項目中，我們把儀表的操作要領和重要注意事項等都納入評價范圍，對操作過程中出現的一些問題力爭一個也不放過，要求學生做好記錄，并通過查找資料、相互討論和提問等方式進行解決。這樣長時間的學習方式使學生的儀表應用能力得以重復培養，不斷強化。

(3)理實一體化教學能有效激發學生的興趣。如果按原來的教學方法先原理后操作，學生就先有了一些抵觸的學習情緒，對能力培養很不利。化整為零整合到其他課程中，就可結合具體的項目先學會用，在用的過程中再學會一些基本的理論知識，教學的針對性和實用性都很強，這樣就會降低儀表學習的難度。同時，化整為零的方式也不再要求學生一次性掌握多高的儀表應用能力，反復多次的學習機會也極大地降低了學習難度，特別有利于接受能力相對較差的學生的學習。再者，一體化的教學中有很多發揮學生的個性和特長的機會，這些因素都能不同程度地激發學生的學習興趣。

三、化整為零理實一體化教學模式的優化

化整為零的電工儀表理實一體化教學模式經過實踐證明對學生儀表應用能力的培養有很大地促進作用，但是教學過程中的制約因素還存在不少，需要不斷改進，繼續優化。

1. 教師的優化

化整為零進行理實一體化教學要求教師有較強的操作技能，有較強的教學協作能力，但是現在我校還處在一體化教學改革的過渡過程，不少教師的一體化教學能力需要進行培訓和提高，教師的優化是此教學方案得以有效實施的先決條件和重要保障。

教師的優化主要有兩種方式:一種是校內優化，通過師徒結對，主要是提高教師的技能水平。或者是請外面相應的專家或名師進行教學理念與方法培訓，使教師更新教學觀念，提高理實一體化教學水平。另外一種就是送教師到校外相應地方進行培訓，以提高技能或提升教學理念。

2. 設備的優化

化整為零教學的優點要依靠相應課程中的項目內容才能發揮出來，而課程項目的教學質量需要足夠的教學設備得以保障。對于我校情況而言，電工實訓設備數量相對不足并稍顯陳舊，影響了教學方案的執行質量，需要加快優化進程。

3. 課程的優化

為了使學生掌握當代企業中常用儀表的應用能力，要對企業中電工儀表的應用狀況進行詳細調查。不能只按照教材中的儀表類型進行化整為零，而是要根據調查結果適時優化儀表教學內容，并要同時優化相應的課程項目內容，確保儀表應用能力教學的針對性和實用性。

從這些年的理實一體化教學實踐探索中，我們切實體會到了這種教學模式的積極作用，它充分體現了學生學習的主體性地位，也體現了教師在教學中的主導性作用，對教和學兩方面都有促進作用。同時我們也深感實施此教學模式的難度，進行一體化教學改革不只是此課程要改革，更需要學校的軟硬件環境的有力支撐，要對教學的各個要素進行不斷優化，以便理實一體化教學的優勢能最大化地發揮出來。

(新昌技工學校)