淺談拓寬小學語文教學中的對話窗口

“語文對話教學”是語文新課程改革后人們針對傳統語文教學而提出的一個全新的概念。“對話型”教學不是要把語文教學徹頭徹尾地變成對話，而是要使語文教學具有對話性。對話教學是在新一輪基礎教育課程改革過程中日漸發展起來的，充分體現了對話時代的理念和精神的一種教學形態。對話教學是一種尊重師生雙方主體性的教學，體現了對師生雙方主體性的尊重。對話教學是一種注重師生互動的生成性的教學，生成性教學是生成性思維視角下的教學形態，生成性思維是一種認為事物及其本質是在其發展過程中生成的思維模式。在生成性思維支配下的對話教學，將意味著教學從傳遞知識到生成知識的轉換，體現了教學的創造性追求。對話教學是一種旨在解放師生、追求生命意義的教學。

一、小學語文對話教學基本模式

1. 師生對話

在傳統教學中，教師擁有話語霸權，學生處于被動地位，自主性和潛能受到壓制，不可能有真正的對話。在師生對話教學模式中，不存在誰領導誰、誰指導誰、誰是中心的問題，因為整個教學活動都是由師生雙方的交往活動構成，教師以自己真實而完整的人格面對學生，用對話的方式把知識“提供”給學生而非“傳授”給學生。教師應是一位高明的“導游”，引導“游客”不斷發現精彩。教師又是一個睿智的“首席”，把對話一步步地引入佳境，推向高潮。

2. 生生對話

在教學過程中，生生對話是學生與學生之間交換思想、溝通有無、彼此借鑒、共同成長的過程。在學習的過程中則表現為一種善于跟他人合作，共同探討問題，交流學習經驗的合作探究式學習關系。在生生對話中，每個學生既是演說者，又是聽眾，既是老師，又是學生，角色不斷轉化。學生會在討論和辯論的過程中，提高邏輯思維能力、語言表達能力，以及同他人合作的能力。

3. 學生與文本的對話

生本對話充分注重學生的自主性、能動性與創造性，將學生視為對話教學的主體，是對話教學的參與者、推動者與生成者。與文本對話的過程中，學生不是僅僅從文本的語言形式層面簡單地折射文本意義，而是帶著閱讀期待視野和理解圖式，發揮主體精神，敞開心扉主動地與文本達成視野的融合。在生本對話過程中，文本不再被看做一堆僵死的材料，而是一個有生命的個體，一個活生生的“你”，文本與學生之間不再是施與受、教育與被教育的關系，而是一種平等的對話，一種彼此的感受、理解與體驗。

4. 教師的反思型對話

在教師的專業發展中，教師的反思是立足于教育教學實踐，以自己的教學活動為思考對象，對自己所做的行為、決策，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是在了解專業發展一般路徑的基礎上展開，并參考相關教育理論和實踐經驗，不斷對自己的專業發展過程做出批判性反思，并將此作為采取進一步專業發展行動的依據。教師的反思應從以下幾個方面進行:教學態度的反思;教學行為的反思;教學效果的反思;教學評價標準的反思。

5. 學生的反思型對話

學生的自我反思也就使自我對話顯得尤為重要。學生的自我對話是學生正視自己、透視自己、自我反省、自我提升的積極過程，是決定學習效能的根本動因，在一定程度上能增強學生在學習中的主體性和能動性，改進學習方式，提高學習的價值。如在教學過程中，學生反思自己的學習過程:課前，預測我想怎樣學，我應該怎樣學，我能怎樣學;課中，反思我學得怎么樣，我需要怎樣改進自己的學習方法，課后，總結我收獲了多少，掌握了什么，我又有哪些新的發現，有哪些好的學習經驗值得借鑒，還有哪些失誤和教訓值得總結。

二、小學語文新型對話教學模式的構建

1. 創設民主、平等、樂觀、信任的對話氛圍

在對話的語文課堂上，師生都應該積極參與和介入，教師，學生，文本三者應和諧地，完美地融合。教學過程中，師生雙方圍繞具體的問題情景，自由地表達見解和看法。另外，要實施“對話”教學，就要在教學中為平等地學習提供情境創設，為對話教學提供教學氛圍。教師必須與學生平等相處、尊重學生。教師應充分聽取學生對教學的意見、建議和要求。教師要善于做一名聽眾，給學生表達思想的機會，允許學生對某些問題持不同意見，只要言之成理就應得到尊重和保護。對話教學就要給學生和教師搭建一個心理安全自由的對話平臺。

2. 設置具體、有效、師生共同參與的對話教學的目標

在語文對話教學中，學生由于心理特點及知識經驗的局限，在討論時難免會偏離主題，這時的交流如果繼續下去，就只能是離目標越來越遠，毫無意義。這時，教師就應該利用自己的角色，及時引導對話朝著既定目標進行。對話教學要達成的目標包括:通過對話教學使學生建構知識;通過對話教學引導學生培養交往溝通的能力、批判能力、反思能力、發現問題與解決問題的能力;通過對話教學引導學生培養對話人生態度和對話精神。另外，對話教學目標的確定不是教師一個人的獨斷和專利，而是通過教師和學生之間的對話交往來共同生成的。傳統教學中教學目標完全是由教師根據教學計劃和教材而在課前自主預先確定的，學生處于被控制的、無知的地位，學生僅僅是教師目標的達成者，對話教學則要改變這一狀況，學生和教師需要通過對話交流，在教學中不斷達成和生成新的目標。

3. 設計富有啟發性、開放性和貼近生活的對話問題

語文課堂要使學生有話想說，就要選擇既有價值的、開放性的，又符合學生心理、貼近學生生活的話題，才能激起學生思維上的波瀾，催化學生“說”的欲望。對話教學離不開問題，問題往往是易于生成話題和展開對話的契機。教師在設計問題時應注意圍繞教學中的難點和重點展開，必須加以解決牽一發而動全身的問題，和學生在理解感受上存在困難的問題。科學起源于疑問，對話教學首先要鼓勵學生對教師、文本的質疑，抓住疑點問題設計對話教學的話題圍繞疑點展開對話。在教學過程中，教師要善于捕捉有爭議的問題，圍繞爭議問題設計來對話問題;圍繞社會生活的熱點和焦點問題設計的話題能夠激發學生參與對話教學的熱情，有助于順利展開對話。

(樂清市石帆鎮一小)