談政治理論課教學中師范專科生認同狀況及成因分析

摘要:調查顯示師范專科生對思想政治理論課的性質、地位和作用等認識明顯不足，學習缺乏積極性、主動性和創造性，知行嚴重脫節。導致思想政治理論課教學中師范專科生認同障礙的原因包括政治理論課傳播者、認同客體、認同主體、認同媒介、認同環境五個方面。

關鍵詞:思想政治理論課教學;師范專科生;認同障礙;成因

“河北省政治理論課教學中師范專科生認同障礙成因及對策研究”課題組從河北省五個地區各選取一所師范專科學校及其分校，對學生進行問卷調查，共發放問卷1 000份，問卷從學生品德養成的知、情、意、行諸過程出發，分析師范專科生對政治理論課教學的認同狀況以及認同障礙產生的原因。

一、學生對思想政治理論課的認同狀況

1.學生對思想政治理論課的性質、地位和作用等認識明顯不足

思想政治理論課的基本任務是使大學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高思想政治素質、品德素質、心理素質和文化素質，使其成為具有現代素質的社會主義合格公民。但是，調查結果顯示:74.5%的學生表示對它了解一點或一點也不了解;23.6%的學生認為沒必要開設相關課程或抱無所謂態度;將近60%的學生只是有時會相信課程所講授的內容，少數學生甚至從來不相信;超過60%的學生認為政治理論課對自己的人生觀及發展影響很小或無影響。

2.學生對思想政治理論課的學習缺乏積極性、主動性和創造性

思想政治理論課教學在高校的整個教學體系中占有特殊的地位，但是在教學實踐中，一直存在許多問題。其中，學生學習興趣不高，學習動力不足，已成為教師在課堂教學中所面臨的實際困難和巨大挑戰。調查表明:67.1%的學生上課聽講狀況主要取決于老師的授課水平，超過30%的學生對思想政治理論課不感興趣，有55%的學生認為政治理論課是必修課，去聽課完全出于害怕老師點名，影響期末成績等。

3.學生對思想政治理論課的學習知行嚴重脫節

政治理論課的主旨在于指導和幫助學生建立科學和正確的思想理念和行為養成，不僅要求學生懂得政治理論，還要求學生把正確的政治理論、思想道德意識逐漸轉化為自己的具體行為和習慣，促使自己理性全面健康成長。但是，調查結果表明絕大多數學生只是局限于課堂填鴨式的灌輸，學習政治理論只是為了應付考試，很少主動學習和思考，更少做到學以致用、理論指導實踐。

二、學生對思想政治理論課認同障礙的原因分析

從專科生對政治理論課教學的認同活動過程來說，由以下五個要素構成:傳播者——政治理論課教師;認同客體——政治理論課教學內容;認同主體——專科學生;認同媒介——政治理論課認同活動中傳播者溝通認同主體與政治、思想、道德等信息的渠道或工具;認同環境——政治理論課認同活動發生和發展所處的時空領域和人文環境。下面就從這五個方面來分析導致學生認同障礙的原因。

1. 政治理論課傳播者——教師素質有待提高

思想政治理論課所特有的理論課、政治課和品德課三位一體的特殊課程本質以及文化教育、意識形態教育和品德教育一體化的教育功能，對思想政治理論課教師的理論水平、政治素養、教學藝術乃至人格品質都提出了很高的要求。調查顯示學生對政治課教學以及政治課教師給予了很高的期望，但是總體上來講，只有28.1%的學生對自己的政治課教師比較滿意，71.9%的學生對自己的政治課教師不太滿意。調查中，有9.3%的學生認為老師講課缺乏吸引力的最主要問題在于理論功底欠缺;17.1%的學生認為是教師的語言表達缺乏感染力;有13.3%的學生認為是教師的個人素質問題。

2. 認同客體——教學內容相對滯后

思想政治理論課教學的時代性以及與現實聯系的緊密性，要求理論與現實必須及時整合接洽。然而在教學實踐中，相當一部分教師只以課堂為中心，多從教科書出發，教學中沒有抓住現代社會中的熱點、焦點問題，忽視社會生活實際與學生的思想實際，造成教學內容與實際相脫節。在“對教學內容和教材的滿意度”以及“你認為政治課教學內容的最主要問題是什么”的調查中，有43.8%的學生基本滿意，56.2%的學生不太滿意;有22.2%的學生認為所學知識與高中重復較多;19.4%的學生認為說教太多讓人反感;19.5%的學生認為理論過于深奧;68.9%的學生認為教學內容滯后，遠不能滿足自己的需要。

3. 認同主體——學生偏見根深蒂固

在實踐中，相當一部分大學生對思想政治理論課的學習態度消極，對思想政治理論課懷有根深蒂固的偏見。他們認為這類課程就是主流意識形態的教育，都是些大道理，空洞乏味，與現實差距較大，不能像專業課程那樣帶來立竿見影的成效;認為只要通過期末短時間內的背誦，考試過關就完事大吉了。他們對思想政治理論課的學習僅限于獲得學分輕松畢業，缺乏學習的興趣，沒有真正將學習目光轉向內心，不能自覺地將學習內容和自己的生活結合起來。

4. 認同媒介——教學方式有待改進

教師在講授思想政治理論課的時候，要靈活運用多種教學方式，對學生既進行知識教育，又進行能力培養，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，在心目中樹立起馬克思主義的理論威信，增強學習的自覺性和積極性。然而，調查顯示在實際的課堂教學中，絕大部分教師墨守成規，缺乏創新意識，教改只停留在口頭上，傳統的教學方式仍然占據主導地位。實際上，學生對政治課的教學方式要求是多樣化的，他們非常渴望互動與參與、探索與實踐。教學方式的單一，影響了學生的聽課興趣和效果，學生很難把理論轉化為自覺信念，反而引起了逆反心理，這是造成學生思想政治理論課認同障礙的最主要原因。

5. 認同環境——全員育人環境不足

思想政治理論課是對大學生進行馬克思主義理論與思想政治教育的主陣地和主渠道，是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎工程和關鍵環節。然而，在高校中，思想政治理論課常常被忽視，教學工作長期處于被動狀態。一方面，學校對思想政治理論課的重視大多停留在口頭上、文字中，實踐上沒有保障，如資金投入不足;實踐性教學、多媒體教學無法實施;師資建設步伐緩慢等。另一方面，政策上存在不平等，學校對于學科建設、科研立項、職稱評定、學習深造、對外交流等，總是專業課優先，思想政治理論課機會較少。

另外，社會的多元化發展以及市場經濟所固有的趨利性對大學生的世界觀、人生觀、價值觀產生了重大的影響，導致一些學生重實惠輕理想，重技能輕做人，重職業能力輕職業理想和職業道德。

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注:本文系河北省教育學會十一五重點課題

(唐山師范學院灤州分校)