淺析主體性教改的誤區

摘要:課堂主體性教學與傳統教學法相比較有許多優勢，但在當前的教改實踐中，也存在著許多值得我們深思的誤區。

關鍵詞:主體性;教改;誤區

主體性教學改革體現了素質教育的理念，許多主體性教學令人耳目一新，充滿了生命活力，主體性教學改革實踐正在全國上下開展著。但經過一段時間的課堂主體性教學實踐和觀察，將之與傳統教學加以比較，筆者發現了許多值得我們深思的誤區。

一、全盤否定傳統教學

長期以來我國課堂教學主要采用傳統模式，即老師在課堂上講授，學生坐在下邊聽，學生處于一種被動接受的狀態。而主體性學習提倡科學探究的學習方式，教師在課堂上創設一些特定的學習情境，讓學生從問題情境中發現問題、提出問題、建立假設，并在收集各種證據的基礎上證實假設，最后得出自己的結論。因此，有些教師認為主體性教學與傳統教學是完全對立的兩種教學模式，應倡導學生主體性學習，拋棄傳統的接受式學習。這種觀點割裂了兩種學習方式在實踐中的聯系，學生主體性學習與傳統接受式學習并非完全對立，學生主動學習能力的形成與發展是漸進式的，而不是突發式的，學生不可能一開始就能獨立從事探究式的主動學習。教學中應該盡量在傳統教學中挖掘探究的因素，盡量去利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生的探究，這才是符合教育規律的主體性教學。

二、過分依賴現代教育手段

多媒體教學直觀、生動、形象，對于提高學生的學習興趣，加深學生對課文的理解方面有獨特效果，。然而，當前的課堂教學中(尤其是教改公開課)，存在著濫用多媒體的現象。其實與傳統教學手段相比，多媒體教學也有弊端。比如，屏幕一頁頁的翻動割裂了知識的結構體系，容易使學生割裂知識體系，忽略知識點的前后聯系;音樂及畫面直觀明了，卻抑制了學生空間思維和聯想能力的發展;課件演示將教師約束于講臺之上，無法走近學生中間，容易產生師生間的距離感。多媒體教學的劣勢正好是傳統教學方法的長處所在，應將二者優勢互補，綜合利用才能達到最佳教學效果。

三、忽略教師的主導作用

以教師為中心，缺少學生主動參與的傳統課堂教學中，學生大多處于被動的地位，課堂缺乏融洽活躍的氛圍。而新課改下，在主體性教學實踐中，有的教師卻矯枉過正，忽視了教師的主導作用，過分追求以學生為主體，結果卻本末倒置。教師的主導作用是發展學生主體性不可或缺的外部驅動力，教師主導作用的發揮水平直接決定著學生主體意識和主體行為的發展質量。教師的主導應當適時、關鍵，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。一堂好的教學應該是教師主導性與學生主體性的有機與完美結合。

四、探究方式單一，效果差

與傳統教學相比，主體性教學倡導學生學習過程的自主、合作與探究，學生在學習過程中的相互合作是主體性教學的重要組成部分。在課堂上，我們發現一些教師為了體現“合作”而濫用討論，為討論而討論，把討論當成了點綴課堂的裝飾品。許多教師將班級學生簡單分成幾個小組后就布置學習任務。結果，學生在小組內很難形成真正意義上的合作，總有部分學生無所事事，游離于學習任務之外，學習效果很差。不管形式如何，主體性教學所追求的“知識的探究式獲取”，都必然以大量的課堂學習時間為代價。如何在有限的課堂時間既做到知識的探究化，又能保證繁重的學習任務?這需要教師在教學設計時應對每堂課的探究內容適當取舍，保證時間用于重點內容核心問題的探究。用于課堂討論的問題既應有一定的價值，又要具有可辨性，否則討論只能流于形式、陷于泛化和庸俗化。教師還應考慮班級學生的具體情況，根據他們平時的學習習慣、思維深度和合作學習經驗來綜合考慮合作學習的設置頻度。在缺乏足夠的課堂執行力的情況下，小組討論環節的實施要慎重，我們不能只注重了討論的形式卻丟掉了學習的本質。

(金溪縣第一中學)