談內在動機策略在計算機課堂教學中的情感效應

計算機技術水平的高低和計算機應用能力的強弱，已成為今天衡量職業院校畢業生質量和水平的重要尺度之一。為了培養、提高學生的計算機應用能力和自學能力，就要求教師在教學過程中激發學生的學習興趣。

一、激發動機，在創造的情景中提高興趣

1. 認知興趣又稱求知欲、好奇心，是內部動機的原型，也是學習活動中最現實、最活躍的心理成分。青少年具有較強的好奇心，在認知興趣得到激發時，就會表現出大膽的想象和合理的猜測，這正是他們積極探索、深入鉆研問題實質，進行自主學習的一種傾向，使學習活動中的思維積極化。因此，在教學中開展一些能引起學生興趣的活動，在學習的過程中，教師要以鼓勵為主，要讓學生體驗到成功的快樂，這種成功的體驗將會轉化為新的學習動力。

2. 學習動機是直接推動學生學習的內部動力，是學習需要的反映。在課題引入時，要注重創設情景，激發學生學習的動機。激發動機的方式很多。如游戲、動畫、實例圖解、視頻、設懸念題等。作為教師要注意挖掘教材中的藝術魅力，創設學習的氛圍，使他們產生想知、要學、學會的動機。例如，在教學“如何使用Power Point”這部分內容時，筆者自制演示軟件，向學生展示電子影集作品(其中包括個人影集、風光影集等)，利用交替變換的精美畫面，刺激學生的感官，讓學生持久擁有積極的心態和強烈的求知欲，對進行接下來的教學大有幫助。

3. 學習興趣是學生渴求實踐知識，探索某種事物或參與某種活動的積極傾向，這是在需要的基礎上、在學習的活動中體驗到成功的喜悅而逐步形成的。那么，如何激發興趣呢?(1)設計一套符合大綱要求、適合學生特點的自學題;(2)采用多種多樣的自學方式;(3)采用鼓勵和表揚的語言，如在講Word時，把學生自己創作的作品展示出來，讓同學們分組進行討論、點評，學生學習的興趣很濃。

二、啟發歸納，愉快體驗時要培養情感

啟發歸納是課堂教學的中心環節，而情感是興趣的轉化，強烈的情感會讓學生把學習當做愉快的事，著名教育家贊科夫說過:“學生的智力活動都是在情緒高漲的氣氛中進行的。”美國也早注重情商教育，其途徑之一是將情緒教育融入既有的課程。教師應該教“課程”，而不是教“教材”，教師需要由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。那么，如何在啟發歸納時培養與發揮學生的情感呢?

⑴建立平等友愛的師生關系;⑵開展心理相容的教學;⑶使學生由學習的奴隸轉化為學習的主人;⑷教學語言應生動形象，富于直觀;⑸建立師生交往，積極互動，共同發展的教學過程。例如，在學習Word中如何插入文本框操作時，可以讓學生先自學，后分小組討論都可以插入哪幾種類型的文本框，小組成員每人設計一份理想的插入文本框的文檔，然后教師在課堂上歸納出操作的相關知識和常識、操作方法(包括菜單操作、工具欄操作、鍵盤快捷鍵操作、鼠標操作等)。

三、激活練習，在輕松的氣氛中把知識轉化為能力

激活練習就是把單調的課堂練習變得活潑多樣，激發學生的興趣和思維，讓學生在愉快活潑的氣氛中鞏固和運用新學的知識。如做游戲、抽簽問答等，使學生在輕松愉快的氣氛中，使知識轉化為能力，興趣轉化為素質。例如，在指法訓練中，我們利用指法學習軟件T T時，通過軟件中測試字母或單詞速度、正確率等指標，使學生明白自己掌握指法的熟練程度，從而促使他們認真、規范地學習，這樣既達到了教學目的，又將苦學轉化成了樂學。

學習應該盡可能使教師和學生都感到愉快，但這只是我們所追求的理想境界。通過內在動機策略達到目標有兩個方面的局限性。

第一，課堂上利用內在動機策略的機會非常有限。教師不得不完成整個課程教學，而不僅僅只是完成學生感興趣的部分。

第二，學習可是令人愉快的事情，但它仍然要求全神貫注，付出艱辛的努力。否則的話，造成的局面將會是學生喜歡課堂活動，但不能從活動中獲得預期的知識和技能。

隨著課改的不斷深入，課堂較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面，學生樂于探究、主動參與、勤于動手、善于合作交流，最大限度地激發學生學習的內在動機。

(七臺河技師學院)