高中數學新課引入初探

新課引入是新課教學的前奏曲， 一個好的新課引入應是新、舊知識的紐帶，承上啟下的橋梁。一個好的新課引入，更應能啟迪學生的想象力，引發(fā)學生學習的興趣，激勵學生探索新知，讓學生積極思考問題，學到更多的知識。本文，就我在教學的實踐中，對高中數學教學的新課引入方法作了一些探索。

一、趣味法引入新課

興趣是最好的老師，興趣是學習的源泉。瑞士教育心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節(jié)者，它能支配內在動力，促成目標的實現”，所以用趣味性引入新課，旨在激趣。激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

新課引入時可講與數學知識有關的小故事、小游戲或創(chuàng)設情境等，適當增加趣味成分，可以提高學生學習的興趣，因而有利于提高學生學習的主動性。例如，在講授“函數的單調性”時，對學生說，日常生活中，我們有過這樣的體驗:從階梯教室前向后走，逐步上升，從階梯教室后向前走，逐步下降;上下樓梯也是一樣。

很多函數也具有類似性質。如學生在電腦上用幾何畫板畫出圖像，從左往右看，函數的圖像逐步上升(圖1)或逐步下降(圖2)，這就是我們要

研究的函數的

重要性質之一:函數的單調性(電腦給出課題、教學目標)。通過這個例子不但使學生產生求知的熱情及濃厚的興趣，而且對引出等比數列的前n項和公式起到自然引入的作用。

二、聯系實際法引入新課

數學中所學的知識能直接用于實際當中，如果在教學中能以實際應用引入新課， 勢必能吸引學生，使學生精力集中，興趣盎然。實際引例:鐘一點響一下，兩點響兩下……問鐘一晝夜在整點時共響幾下?

創(chuàng)設這些生活實際的例子，既使學生好奇，又使他們感覺到數學知識的用處，往往起到理想的效果。通過這樣的例子說明數學不是抽象的，數學是實實在在的，是看得見摸得著的。

三、設疑法引入新課

美國心理學家布魯納指出“教學過程是一種提出問題，解決問題的持續(xù)不斷的活動”，因此教學引入新課時教師要善于提出問題，設置疑問。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，而學生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當的問題開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生的好奇心，引起學生的積極思考。

總之，數學教學中引入新課的方法是靈活多樣的，沒有固定的模式。平時在教學實踐中，可根據實際情況選取恰當的方法，有時也可把幾種方法結合在一起。新課引入的環(huán)節(jié)是新課教學的先導，設計巧妙的新課引入法，能夠有效地為新課組織教學，把學生的注意力集中到新課的學習中來，能夠恰到好處地為新課創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。

(唐山市第五中學)