作文教學“兩評兩改”效果好

在作文改評中如何充分發揮學生的主體作用?如何通過作文評改提高作文教學效率?十多年來，我進行了積極的探索，走了一條教師的單一批改到學生的互相批改、再到“兩評兩改”之路，既充分體現了學生在整個評改過程中的主體地位，又提高了作文教學的效率。

所謂“兩評兩改”，就是在教師指導下學生之間的互相評改，具體做法包含如下兩個大步驟:

第一步，學生課堂習作寫出草稿后，前后桌四人組成一個小組，互相傳閱各自習作草稿，自由地展開評論，這個評論沒有什么明確的要求，可以是審題、立意、布局、謀篇，甚至遣詞造句等方面的問題，任意評論，交換看法，不要求寫出書面評語，這一環節屬小范圍評論，叫做“自由評”;自由評以后，小組成員根據評論中發現的問題執筆互相修改，這個修改也較為隨便，可以是字詞的斟酌，可以是結構的調整，可以是材料的補充，也可以是多余內容的刪改，這一環節稱為“互相改”。以上一“評”一“改”為一個大步驟，在交作文前課下進行，這樣交上來的作文都已不那么潦草了，顯而易見的毛病基本沒有了。

第二步，在課堂上進行，教師將本子收上來過目一遍，然后印發共性問題表現集中地文章若干篇，全班學生在聽取作者介紹構思過程和寫作體會的基礎上，展開廣泛的討論或爭辯，力爭求得1～2點統一認識，以使學生認識到本次作文存在的共性的、帶有規律性的問題，由教師把1～2點共性問題確定為評改重點，接著發給每位同學一篇學生作文，要求在規定時間內，依據評改重點衡量優劣，寫出評語，提出修改意見。這一環節稱為“定向評”。通過這一環節要解決本次作文中存在的1～2個主要問題，所以它是整個評改過程中的重點。“定向評”以后，教師將本子收上來，對本次作文情況作一小結，然后把各自的習作發回作者手中，由本人在充分吸收前面評改成果的基礎上再次修改，最后將改好的文章重新譽在本上，這一環節叫做“自己改”。

“兩評兩改”的好處十分明顯。首先，它最大限度地發揮了學生在整個評改過程中的主體作用，由“被動挨打”變為“主動出擊”，在評改別人習作的過程中產生認識上的遷移，進而感受到自身作文中的欠缺，自己寫作中長期困惑不解的問題，受到同學某一觀點、見解的觸發，便會產生“頓悟”，獲得意外發現，并很快將這種發現反饋到自己的作文實踐中去，使自己的寫作出現“柳暗花明又一村”的境界。

其次，學生在兩次“評”和“改”的過程中視野逐漸開闊，認識逐步深化，經過再次修改的文章比原來質量更高，等同于一篇新作，產生了“一文多作”的效應。在評改中發現的共性問題可以在重新修改中得到克服，還可以促使學生在今后的寫作中獨辟蹊徑，使自己的文章別開生面。

此外，“兩評兩改”不僅促進了學生的書面表達能力，還在評價、辯論中訓練了口頭表達能力，使聽、說、讀、寫等語文課堂活動得到延伸，全方位提高了學生的語文能力。

(承德縣上板城高中)