意外的收獲

一、案例背景

課堂教學是師生、生生之間的相互碰撞、相互接納的過程，也是師生之間、生生之間真誠交往、共同探討、獲得知識的互動過程。思維的激活、靈性的噴發(fā)源于交流對話的啟迪、碰撞，只有深層次地交流對話才有閃光的生成。在這樣的課堂中，隨時可能發(fā)生一些教師事先沒有預料到的事情，打亂預設的教學思路。那么，如何看待越來越多的課堂“意外”?應發(fā)揮教師的智慧，適時調控課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力。這就要求教師及時捕捉課堂生成出來有價值的資源，組織學生進行探究與交流，讓學生說一說自己的想法，關注學生數(shù)學學習的獨到之處，激發(fā)學生的學習熱情，張揚學生獨特的個性，這樣才能激活課堂。

二、案例描述

在教學一年級“統(tǒng)計”活動中，在做到統(tǒng)計本小組同學喜愛的水果并記錄時，首先，我按照事先的預設，問學生:“你們準備用什么方法記錄本小組同學喜愛的各種水果的數(shù)據(jù)呢?”原以為學生會說用符號、舉手等方法，沒想到“小精靈”劉羽彤第一個搶著說:“把每種水果畫在黑板上，每個人上黑板畫一筆，只能畫一筆?！彼麆傉f完，班里的“小博士”孫杰就迫不及待地說:“我同意劉羽彤的方法，但我有更好的方法，讓第一排兩個同學告訴第二排他們喜歡什么水果，第二排再告訴第三排，一直到最后一排，這樣簡單又方便?！苯又皵?shù)學大將”吳旭說:“我覺得可以在小組內舉手表示?！边@時細心的班長楊沁園響亮地反駁說:“舉手不好，有時會看不清楚，我覺得還是起立好?！北疽詾橹皇且坏谰毩曨}，沒想到一年級的學生卻有如此大的關注，并且他們都能在評價別人的方法同時，提出自己不同的獨特見解，看來真的是不能低估他們的能力。

本來我準備讓同學們先討論最優(yōu)方法再實施統(tǒng)計，這樣省時又有效，可是，看著同學們躍躍欲試的樣子，我臨時決定讓同學們延時評價，要讓他們先試一試，在體驗的同時自己去感知與思考。這樣的想法瞬間閃過即成形。于是當場任命以上四位同學為組長，各用組長的方法試一試，還有五分鐘下課，如果能完成，就準時下課，如果不能完成，要等到解決完問題才能下課。頓時，課堂里活躍起來，看著小組長們忙碌的身影，我想:這樣的課堂多好，誰還會不學呢?很快，第一種方法成功了，小朋友興奮極了，其他組開始著急了。接著第三種方法有結果了，但是由于有一位同學舉了三次手，所以數(shù)據(jù)不對，又重做了一遍才對。后來第四種方法也有了結果。下課鈴響了，其他三個組的小朋友都高興地下課玩去了，只有第二組同學沒下課。

“孫杰的方法行不通!”

“我不懂他的方法。”

“他們不配合?！薄?/p>

還沒等我發(fā)問，同學們紛紛告狀，孫杰急切解釋。因為同學們不能理解孫杰的想法，還有人認為這種方法不好，不配合，再看孫杰，只好自己拿著書跑前跑后，很是著急的樣子。

在同學們求助的目光中，我想是引導學生評價的時候了，于是不緊不慢地問:“誰能說說你們?yōu)槭裁凑J為這種方法行不通，或不懂呢?”

“當?shù)谝慌诺耐瑢W告訴第二排同學的時候，沒問題，但是當?shù)诙磐瑢W告訴第三排同學的時候就應該加上第一排同學喜歡的水果，這樣會錯。”

“我們組的方法沒有其他組的方法那樣清楚，大家都不知道其他同學喜愛的水果?！?/p>

孫杰在聆聽了其他同學的發(fā)言之后，似懂非懂地點了點頭。

觀察到這，我打斷了同學們的發(fā)言，追問到:“誰能解決這些問題呢?”孫杰先若有所思，而后又堅定地說:“我想換一種方法，可能是我的方法有的同學不懂?！?/p>

“那你想換什么方法?”

“把水果都畫在黑板上，用起立的方法來選擇自己喜歡的水果?！?/p>

“為什么這樣就好呢?”

“這樣可以讓每個同學都只能起立一次，大家都看得見。”

“你們覺得呢?”

“可以?！薄巴?。”“行?！?/p>

這次在孫杰的組織下一次成功，同學們都會心地笑了。

“為什么你們第二次會成功呢?”

“因為我們都懂?！?/p>

“因為我們同意組長的方法?！?/p>

“因為我們團結了。”

三、案例反思

這些七八歲的孩子，一切的學習都是在體驗中成長的，合作、交流、信任、探究是多么重要啊!這一刻，我也和孩子們一樣開心的笑了，不僅是為了一道題，更多的是我作為教師在低年級評價習慣養(yǎng)成策略研究中所感受到教育的幸福吧!說起幸福，原總以為太遙遠，其實細想想，只要有心，幸福就在你身邊!

反思這件事，我的思緒在激動之余更多的是有了一份對教育、對教學的感悟，對于小學低年級學生數(shù)學評價習慣的養(yǎng)成策略也有了一些思考與認識:

1. 方法多樣時，引導學生在焦點處延時動態(tài)評價

低年級的學生在開放狀的課堂思考中會出現(xiàn)不同的方法，這時的延時動態(tài)評價會使學生產生強烈的探求欲望。如上述事例中學生在嘗試用自己的方法去收集數(shù)據(jù)時的興奮，第一組的成功與第二組的失敗形成了鮮明的對比，滯后的延時動態(tài)評價更有利于學生討論與思考自己行為的正確性，從而逐步在反思中找到問題的癥結之所在。

2. 課堂爭議時，引導學生在盲點處適時多元評價

上述事件中，學生剛開始并沒有想到有問題出現(xiàn)，也沒有想到要找老師，因為他們認為自己可以解決這些問題。但是隨著調查過程的實施，學生逐步感到問題出現(xiàn)，以致不能完成任務，在經過爭議之后，他們迫不及待地希望老師給予指導。這種心態(tài)在學生的認知過程中是常見的，但是這里我并沒有直接給出問題的解決方法，而是引導學生找尋問題的盲區(qū)“為什么不行?”讓同學們自己分析問題的原因，繼而促使孫杰在別人的評價中自己去找尋解決問題的方法，不斷地獨立思考，不斷在自我發(fā)展。這件事對孫杰的觸動很大，在以后的課堂中，他的思考也越來越完善了，他在活動中的組織能力也得到了較好的發(fā)展。

3. 自主探求時，引導學生在難點處分時差異評價

低年級學生在自主探究時，由于受知識、能力的限制，在實踐操作中才會發(fā)現(xiàn)自己的方法還有待于完善。課堂上出問題是研究的必然，關鍵是如何在學生問題的難點處引導學生利用自己的評價去解決問題?？梢栽陔y點產生的前后進行分時差異評價，促使學生在評價的差異中完善自己的方法。孫杰之所以會想到其他方法，一是受其他組方法的影響，另一方面是受到了本組的其他同學評價的影響，這樣的分時評價激發(fā)了他的數(shù)學思考。

總之，小學低年級學生是樂于評價、喜于評價的，但是評價作為一種學習習慣，在它的養(yǎng)成策略上需要教師和學生互動共生，要根據(jù)不同的教學問題優(yōu)效地選擇評價的時機與方法。孫杰這組雖遲下課五分鐘，但是他們的收獲也許是五十分鐘也未必能獲得的!

(靖江市東興中心小學)