合作之花處處開

當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，各行業(yè)競爭日趨激烈，很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。合作在今天具有越來越重要作用。以教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進(jìn)個人全面發(fā)展角度來說，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力是非常重要的。小組合作學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)時代要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)這種生生互動、師生互動的雙向和多向式信息交流方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使教學(xué)效率大大提高。組內(nèi)一般按照獨(dú)立思考→研究探討→核對檢查→總結(jié)評價的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，組間還可以開展交流、爭論、競賽等活動。在教學(xué)過程中合理進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有很多好處，但許多小組合作流于形式，僅僅是走過場而已，使小組合作不能真正起到應(yīng)有的效果。究其原因，主要存在以下幾方面問題。

一、呈現(xiàn)的時機(jī)不當(dāng)

由于小組合作討論能保證每個學(xué)生積極參與，動手動腦，因此，許多老師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實際，盲目采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如有的不管問題難易設(shè)計小組討論，有的將適合學(xué)生自主探索的地方安排小組討論，有的將適合教師引導(dǎo)的地方也組織學(xué)生討論，結(jié)果一節(jié)課只見討論，不見成效。

二、分工不明

在多數(shù)課堂中，學(xué)生小組合作的時候，每個人都張嘴，誰也聽不清在說什么。或者在一個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生間的差異(如“優(yōu)秀生”和“學(xué)困生”)決定了他們之間難以合作，小組成了優(yōu)秀生施展才華后進(jìn)生暫為觀眾的場所，這樣就不能貫徹“人人盡責(zé)”“平等參與”的精神。究其原因就在于:小組內(nèi)沒有明確分工，因而沒有真正的合作。

三、合作評價不全

小組合作結(jié)束后，學(xué)生匯報，教師的評價常常是“你講的真不錯”“你的想法很有創(chuàng)意”，忽視了小組的整體性，只注重個體評價。同時也發(fā)現(xiàn)教師只注重合作結(jié)果的評價，忽略了小組合作過程的評價，也就是說許多教師僅僅把合作當(dāng)做一種學(xué)習(xí)方式，而忽略了它的教學(xué)目標(biāo)。

針對以上問題，如何才能使這種合作學(xué)習(xí)收到最好的效果呢?下面是本人的幾點(diǎn)想法:

1. 科學(xué)分組和組內(nèi)分工

我根據(jù)班級里尖子生、后進(jìn)生較少，中等生偏多的情況，將全班同學(xué)分為8個小組，每6位同學(xué)為一組，優(yōu)中差生的比例為1:4:1。在小組中盡量使成員在性格特征、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等諸方面保持合理性。即按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女性別、個性差異、能力強(qiáng)弱等狀況進(jìn)行合理搭配分組，這樣做，既體現(xiàn)出組內(nèi)大致是班級縮影，又體現(xiàn)出組間水平的大體平衡，開展公平競爭。

因為合作技能劃分為組織技能、交流技能、協(xié)調(diào)技能、評價技能、監(jiān)督技能，所以我在每個小組設(shè)立五個崗位，各崗位有各自的職責(zé)。

小組長負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容分工，保證每個組員都有參與機(jī)會，維持自己小組紀(jì)律。記錄員負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，協(xié)調(diào)各個組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵大家想出新思路。評分員主要是依據(jù)合作時組員態(tài)度、質(zhì)量和有無創(chuàng)新想法給組員評價打分，鼓勵同學(xué)間相互促進(jìn)、相互尊重。匯報員，其職責(zé)是集合組內(nèi)成員研究討論成果，代表本組向全班及老師匯報。監(jiān)督員主要是監(jiān)督組內(nèi)以上四個崗位的執(zhí)行情況。

這五個崗位分工清晰、職責(zé)明確，在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性。它讓每個成員都對完成學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任，在完成任務(wù)過程中培養(yǎng)合作技能。

2. 選擇好的合作交流的時機(jī)

我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可以在以下幾個方面實施:

(1)在突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有助于調(diào)動全體學(xué)生積極性和主動性。教學(xué)重點(diǎn)，往往也是難點(diǎn)問題，學(xué)生只有通過發(fā)揮自己潛能才能完成。如《思想品德》(廣東版)“感受青春”一課重難點(diǎn)都是:順利度過青春期的途徑與方法。我發(fā)現(xiàn)對這個問題的理解學(xué)生大都是一頭霧水，無從下手。于是我組織了合作討論，學(xué)生頓時活躍起來，你一言我一語，茅塞頓開。

(2)在解決學(xué)生的疑難問題時，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體的地位。學(xué)生自學(xué)教材后，往往會提出許多疑問，這時教師可從學(xué)生的提問中選出有代表性的問題組織小組討論，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如我班學(xué)生在自學(xué)“培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念”這一節(jié)內(nèi)容時，大多數(shù)學(xué)生對于什么是動機(jī)，動機(jī)是如何劃分提出了疑惑。這時我及時地組織學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮小組集體的力量，回去通過各種途徑去尋找、查閱有關(guān)動機(jī)的資料。果然，學(xué)生積極性很高，都很好地完成了任務(wù)。這種小組共動共悟的學(xué)習(xí)形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神、協(xié)作精神和探索精神。

(3)當(dāng)遇到問題有多種結(jié)論時，組織小組討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維。如“師生情誼”這一課在講到如何正確對待老師的批評和表揚(yáng)時，我設(shè)計了這樣的情境:幾位學(xué)生去看望生病住院的同學(xué)，回校時因為途中堵車上學(xué)遲到，結(jié)果被老師批評，并叫到辦公室，問學(xué)生接下來可能會發(fā)生什么事情。我讓學(xué)生先小組討論，然后以小品表演的形式將續(xù)接情節(jié)表達(dá)出來。學(xué)生一下子就討論開了，氣氛非常激烈，他們做了很多超乎意料的又是合乎情理的設(shè)想，讓老師不得不佩服學(xué)生超強(qiáng)的想象力、模仿能力和細(xì)致的觀察力。這時候的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維、求異思維和創(chuàng)新精神，更主要的是對學(xué)生進(jìn)行了很好的思想教育，比單純的說理教育有效得多，當(dāng)然，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表演能力和協(xié)作能力。

3. 完善小組合作評價觀

小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任。這就決定了它的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同，不能把是否“成功”作為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也作為教學(xué)評價的目標(biāo)和尺度。這就要求教師一方面注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，注重在學(xué)習(xí)過程學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況。另一方面把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，開展“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，注重個人評價與小組評價相結(jié)合，通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互促，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，要想小組合作學(xué)習(xí)有一定的成效，就必須精心組織小組合作學(xué)習(xí)活動，教師要充分發(fā)揮“引線人”和“及時雨”的作用，加強(qiáng)研究，努力探索，讓合作之花處處開放。

(樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學(xué))