初中物理教學(xué)科學(xué)探究的再探討

在義務(wù)教育的物理課程中，讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，增強探討未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。

《課標》中把科學(xué)探究式學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過探究活動，體驗科學(xué)探究的過程，懂得科學(xué)的思維方法，保持強烈的好奇心和求知欲望。

一、科學(xué)探究中的要素

科學(xué)探究的教學(xué)一般要經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程:提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。該模式簡單、實用、易操作。但是，近幾年的工作中，我發(fā)現(xiàn)，一部分教師在教案、板書、課堂上嚴格按照先后的順序進行，七個要素一個都不敢少，把鮮活、生動的創(chuàng)造性活動變成索然無味的流程，使學(xué)生誤以為科學(xué)探究有現(xiàn)成的“套路”。科學(xué)探究的關(guān)鍵不在于表面的形式而在于體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)。因此，在教學(xué)中可根據(jù)實際情況，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同的課時中有重點地培養(yǎng)科學(xué)探究的某一兩方面的能力，而不必為了求全面面俱到。例如，探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，主要突出了“提出問題”的環(huán)節(jié)，探究“平面鏡成像的特點”，則注重“設(shè)計實驗和進行實驗”，探究“摩擦力”時，則突出了“猜想與假設(shè)”，在“力和運動”中，著重訓(xùn)練“分析與論證”等。

二、科學(xué)探究中能力的培養(yǎng)

初中物理學(xué)習(xí)中進行的科學(xué)探究活動，雖說是對科學(xué)家的科學(xué)研究活動的模擬，然而兩者的目的和對象是不同的:科學(xué)家探究的是發(fā)現(xiàn)人類尚未認識的事物和規(guī)律;學(xué)生探究的目的是提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，探究的對象多數(shù)是人類已經(jīng)認識而學(xué)生未知的事物和規(guī)律。另外，科學(xué)家的探究是在一定的方法指導(dǎo)下進行的，有豐富的基礎(chǔ)知識和基本能力來支持他完成這些探究。對于學(xué)生來說，一些基礎(chǔ)知識要在探究活動中學(xué)習(xí)，一些基本技能要在探究活動中訓(xùn)練。因此，初中物理教學(xué)中處理科學(xué)探究的一個重要工作是:分析學(xué)生原有的基礎(chǔ)，通過鋪墊，使他們具備科學(xué)探究的基礎(chǔ)性的知識和技能。例如，應(yīng)該事先告訴學(xué)生一些基本科學(xué)概念，探究所需的基本能力，通過訓(xùn)練使學(xué)生提前掌握。也就是說，物理教學(xué)往往通過必要的鋪墊來構(gòu)建學(xué)生探究的能力，使學(xué)生做好進行科學(xué)探究的準備，然后再去探索學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

三、科學(xué)探究中的教學(xué)關(guān)系

探究式教學(xué)強調(diào)老師是學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，學(xué)生是信息加工的主體、學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建者。從目前的實際情況看，學(xué)生的探究能力還是需要逐步培養(yǎng)提高的，需要有一個教師“牽著走”到“放開走”的過程。教師適時地講授、引導(dǎo)、點撥不僅不妨礙學(xué)生的成長，而且可以加速學(xué)生探究能力的提高，可以幫助學(xué)生盡快地步入自主學(xué)習(xí)的軌道。如果一味地強調(diào)自主探究，不僅課時嚴重不足，課堂秩序會很混亂，而且學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也會不完整，造成兩極分化加重的情況。有些內(nèi)容不好進行探究，有些由學(xué)生的探究只能得出部分結(jié)論或只能得出定性的、不完整的結(jié)論時，教師的講授是必不可少的。

科學(xué)探究是一種培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好方法，但不是唯一的、最好的教學(xué)方法。

(大同市南郊區(qū)平旺中學(xué))