留出一片精彩

摘要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)是師生交往、互動(dòng)，課程體驗(yàn)，追尋生命共同成長(zhǎng)的過程?！敝R(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，情感的體驗(yàn)，這三維目標(biāo)的達(dá)成都需要課堂必須給學(xué)生留下“悟”的空間和時(shí)間。語文教學(xué)中的“留白”就是充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師不妨可從情感、思維、知識(shí)、心理、結(jié)果等方面精心設(shè)計(jì)“留白”，使我們的語文課堂教學(xué)更加精彩無限。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);留白;新課程理念;主體意識(shí)

所謂的“留白”原來是國(guó)畫創(chuàng)作中一種計(jì)白當(dāng)黑的藝術(shù)手法。如只畫一葉扁舟漂浮于水面上，一位漁翁在船上垂釣，四周還有寥寥幾筆微波，此外幾乎全部是空白。即便如此，卻能給欣賞者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)深遠(yuǎn)的意境，讓欣賞者去思考，去補(bǔ)充發(fā)揮，讓欣賞者和作者一起完成對(duì)作品美學(xué)價(jià)值的再創(chuàng)造。

語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。課堂教學(xué)自然充滿了多元性，不可預(yù)測(cè)和不確定性。在課堂教學(xué)過程中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。語文教學(xué)也應(yīng)該講究留白的藝術(shù)，構(gòu)建教學(xué)的“陰晴圓缺”，讓學(xué)生主動(dòng)地探究，讓他們乘上思想的翅膀，用自己的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)去“補(bǔ)白”，去演繹、去創(chuàng)思。那么，如何在中學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用“留白”，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而激活他們創(chuàng)新的思維，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率呢?筆者結(jié)合自己十余載的教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁一起探討。

一、留出感情的空白，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

語文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了教師重在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，披文入情，由情入境，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗(yàn)和感受，在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。課堂教學(xué)中的情感體悟不單單表現(xiàn)為感情強(qiáng)弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同情感的轉(zhuǎn)換和變化，如愉快、悲哀、平靜、激昂、悠閑、憤恨、同情等，這些情感的變化就形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，會(huì)使語文課堂教學(xué)的美育效果得到充分展現(xiàn)。因此在教學(xué)中教師應(yīng)留出情感體驗(yàn)的空白，把最甜的蘋果汁讓學(xué)生去品嘗。一首詩，一篇散文，一個(gè)充滿真情，催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結(jié)束，教師完全不必急于講解。須知，“此時(shí)無聲勝有聲”，生硬的剖析只會(huì)導(dǎo)致畫蛇添足。只有順勢(shì)留白的教學(xué)才能達(dá)到同頻共振，情感才能自然流露，才會(huì)有理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)臺(tái)灣作家琦君的散文《春酒》時(shí)，教師有意設(shè)置音樂背景，精心創(chuàng)設(shè)一種淡淡的略帶傷感的情感氛圍，然后讓學(xué)生配樂朗讀全文，這樣巧妙地激發(fā)了學(xué)生的情感，掀起了感情變化的第一波。當(dāng)學(xué)生讀到課文結(jié)尾“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?”時(shí)，學(xué)生一下子就被吸引住了，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，深深融入作者濃得化不開的鄉(xiāng)愁中，真切體會(huì)到了作者對(duì)于“八寶酒”的深深眷念，這可真是“一波未平，一波又起”啊。其他許多聲情并茂的文章，教師也應(yīng)當(dāng)留出空白讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受體驗(yàn)，達(dá)到和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種情感體驗(yàn)的愉悅。

二、留出思考的空白，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程

思維不僅是一種能力，更是一種過程。往往有許多教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程。問題只要一提出，就迫不及待地要求學(xué)生發(fā)言，根本不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，唯恐完成不了教學(xué)任務(wù)。只要學(xué)生說出正確答案，教師就心滿意足，這種不“開”只“達(dá)”的教學(xué)方式，學(xué)生的思維明顯受到限制，能力培養(yǎng)自然也成了空中樓閣。

美國(guó)有位教育專家說得精辟，教師對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問題提出后，至少要等待3分鐘，這樣做會(huì)有很多好處:可以讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴};可以減少卡殼現(xiàn)象;可以增加學(xué)生的自信心;可以提高學(xué)生的積極性;可以增多發(fā)散性思維的成分;可以增加學(xué)生回答問題的多樣性等。教師若不給學(xué)生留思考的時(shí)間，課堂提問也就失去了價(jià)值。在教學(xué)川端康成的《父母之心》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)留白，讓學(xué)生只閱讀文本的前半部分內(nèi)容，而要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去補(bǔ)白文本的后半部分內(nèi)容。顯然教師有意地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的思維情境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開想象的翅膀，在多種可能性中去分析思考判斷。這樣的留白自然會(huì)增加學(xué)生回答問題的多樣性，其間學(xué)生甚至?xí)懈鞣N思維浪花的動(dòng)態(tài)生成。我在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不看課文，而讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，想出辦法來反駁楚王的問題，從而誘導(dǎo)學(xué)生深入地去理解晏子的反駁技巧，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時(shí)空。學(xué)生只要有了充分的時(shí)空自由，就有可能針對(duì)問題積極思維，主動(dòng)探討，學(xué)生的思維過程才能夠在課堂上得到充分展現(xiàn)，這樣學(xué)生的思維能力自然會(huì)水漲船高。

三、留出知識(shí)的空白，完善學(xué)生的知識(shí)體系

課堂教學(xué)時(shí)師生的體驗(yàn)過程，也是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。在特定的教學(xué)情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的解讀，因而每一位學(xué)生都是一個(gè)信息源，教師就要適當(dāng)營(yíng)造這份知識(shí)的“空間”，讓每一個(gè)學(xué)生能有機(jī)會(huì)進(jìn)行開放性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆斯林基講:“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子?！闭n堂教學(xué)中留白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，要求學(xué)生通過自己的探究去獲取空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。心理學(xué)理論告訴我們，當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完整即有“缺陷”或“空白”的形狀時(shí)，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。而我們的語文課堂教學(xué)正是通過留出空白，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)材料進(jìn)行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識(shí)體系，真正使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。

初中語文課教形聲字的知識(shí)，對(duì)于形聲字的八種結(jié)構(gòu)形式，教師完全不必逐一分析，可以只對(duì)其中一種作具體分析，隨后有選擇性地羅列出各種結(jié)構(gòu)的一些形聲字，有意留給學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，學(xué)生會(huì)在探索中補(bǔ)充空白，會(huì)完善相應(yīng)的知識(shí)體系。學(xué)生在知識(shí)自補(bǔ)、遷移中不僅形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且還會(huì)培養(yǎng)自己的探究能力。這樣的留白，教師何樂而不為呢?

四、留出心理的空白，點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情

孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”和“悱”，實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時(shí)，學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時(shí)刻。在課堂上設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)性教學(xué)的核心。有疑才能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)他們探索問題的熱情，促使思維不斷地深入。教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的空白情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。教師應(yīng)從教材中挖掘?qū)W生看來似乎有矛盾的問題，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性;教師應(yīng)于枯燥無味中設(shè)疑，這樣會(huì)猶如在平靜的湖面上投入一顆石子，激起學(xué)生心中的千層浪。

我在教讀《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，沒有急于讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生看題目，通過題目你都想知道哪些問題?！傲_布泊是個(gè)什么樣的地方?”“羅布泊以前是什么樣子?現(xiàn)在是什么樣子?”“羅布泊為什么稱為仙湖?”“羅布泊消逝的原因是什么?”……學(xué)生所提的問題幾乎涵蓋了課文的主要內(nèi)容。于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文，力圖去解決這些問題。這正是“留白”的價(jià)值極致體現(xiàn):學(xué)生表面凝神屏息，而內(nèi)心卻如即將噴發(fā)的熔巖，異?；钴S。所以不一會(huì)兒，課堂中就舉起了一片小樹林似的小手。有些課文的內(nèi)容看似意蘊(yùn)平平，處于無疑的境地，教師就要疑于無疑，平中出奇，善于激疑，喚起學(xué)生探討課文的微言大義，致使學(xué)生的心理不時(shí)而時(shí)地處于釋疑探究的狀態(tài)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

五、留出結(jié)果的空白，尊重學(xué)生的不同個(gè)性

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是把學(xué)生當(dāng)做灌輸?shù)娜萜?，或者預(yù)先設(shè)置一個(gè)個(gè)圈套(問題)，把學(xué)生往里面推。隨著教學(xué)改革的不斷深化，我們應(yīng)該還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。在課堂教學(xué)中不能用所謂正確的標(biāo)準(zhǔn)答案來取代學(xué)生的感受，統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，以致阻礙、窒息了學(xué)生的創(chuàng)造。由于每個(gè)學(xué)生都有不同的愛好、個(gè)性和特長(zhǎng)，都有自己獨(dú)特的理解方式和思維方式，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，一千個(gè)學(xué)生頭腦中就有一千個(gè)不同的托爾斯泰和閏土，學(xué)生對(duì)文本的解讀自然會(huì)有所不同，甚至?xí)Р钊f別。因此，課堂上教師應(yīng)對(duì)文本最易產(chǎn)生個(gè)性解讀處進(jìn)行“留白”，來喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，為學(xué)生提供想象創(chuàng)新的空間。在欣賞教材中名著《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的第一個(gè)片段《當(dāng)“海盜”去》，我抓住“如果他在主日學(xué)校的行為記錄挑不出一點(diǎn)毛病的話，他倒愿意離開人世”一句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”:湯姆·索亞在主日學(xué)校里可能有哪些“毛病”呢?學(xué)生的回答異彩紛呈，我決不否定學(xué)生的“創(chuàng)作”，必要時(shí)加以適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)化”，學(xué)生們的興趣相當(dāng)濃厚，這樣自然會(huì)把課內(nèi)閱讀延續(xù)到課外閱讀。的確，教師在課堂中對(duì)有些問題不必給出一個(gè)具體的答案，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表不同意見，師生平等和諧地對(duì)話，這樣會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍地嘗試，教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)使自己的課堂教學(xué)更具藝術(shù)效果了。因?yàn)椤叭藗儫o法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”(布盧姆)。

總而言之，語文課堂教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，語文課堂教學(xué)中的“留白”正是這種主體性的具體凸現(xiàn)，它不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)，更是一項(xiàng)含蓄高深的教學(xué)藝術(shù)。語文教學(xué)中的“留白”，就是留給學(xué)生以自由馳騁的空間，讓他們充分調(diào)動(dòng)自己思維的主動(dòng)性與積極性去還原和豐富空白內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿足。我們語文教師應(yīng)充分利用“留白”，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在這種“留白”的課堂中得到真正的提高。語文課堂教學(xué)中的“留白”，的確相當(dāng)精彩，當(dāng)然不能錯(cuò)過哦!

參考文獻(xiàn):

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[2]鐘為永.語文教育心理學(xué)[M].北京:警官教育出版社，1998.

(樂清市翁洋鎮(zhèn)第一中學(xué))