淺談如何在初中數學教學中培養學生的學習興趣

如何提高學生學習數學的興趣，培養學生積極主動學習數學，是數學新課程標準的基本要求，也是每一位數學教師所面對的難題。挖掘每一名學生的學習潛能，培養他們主動獲取新知識、利用知識進行創新的能力，是我們教學的目標。在教學實施過程中，我們要力圖促使教師教學行為和學生學習方式的轉變，注重學生學習情感和學習態度的培養，展現出師生互動、學生主動參與和積極探索的教學過程。教師如何根據數學新課程標準的要求，改變自身傳統的注重知識傳授的教學行為，充分發揮學生主體的學習作用?現就如何培養初中生學習數學的興趣，談一些看法。

一、建立新型的師生關系，融洽師生情感，培養興趣

俗話說得好:“親其師，信其道。”學生對某一學科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關，當學生喜歡一位老師，就很自然地會喜歡他所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導。教育學家陶行知曾說:“一個老師最大的成功就是把他的學生教得喜歡學自己教的學科。”因此，在教學中，教師應注意調控學生的情緒，使其自信地、愉快地進入學習情境。教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良師益友，建立平等、民主、和諧、融洽、活躍的課堂氣氛。只有教師教得妙趣橫生，學生的學才可能生動活潑，才能充分發揮學生的主體地位與教師的主導作用。這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門學科。

二、巧設導語，創設問題情景，激發興趣

俗話說:“興趣是啟智之祖。”對學習有興趣，就會有學習的自覺性，進而轉化為內在的動力，就會有發現新事物的愿望。愛因斯坦在其《論教育》一文中也曾指出:舊學校要求學生太多的“好奇心”，而我們希望學生具有“好奇心”。要利用一些數學問題的趣味性，創設一種能有效地誘發學生的學習動機和興趣的情境，使學生的大腦始終處在最活躍的思維狀態，促使學生愉快地學習，敏銳地探索，從而掌握一定的學習方法及基礎知識，形成一定的技能。

三、利用多媒體教學，不斷改進教學方法，提高興趣

多媒體課件可以把電視機所具有的視、聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，效果良好。例如，在講授全等三角形的性質時，我將兩個全等三角形中一個三角形的三邊分別與另一個三角形對應的三邊的長度進行動畫演示，學生很清楚地得出了全等三角形的對應邊相等的結論，我又用同樣的方法演示了其對應角，學生又很輕松地得出了全等三角形的對應角相等的結論，從而深刻理解了全等三角形的兩個性質。這樣，全班學生的積極性個個被調動起來了，也體現了同學之間的團結協作精神，互幫互學的精神風貌，學生學習數學的興趣得到激發。

四、采用探究性等多種學習方式，調動學生的積極性，增強興趣

傳統的課堂教學主要采取“灌輸—接受”的教學模式，學生只是知識的輸入者，學生的參與意識較弱，學習效率較低。實踐證明只有讓學生主動參與到數學學習的過程中來，才會有課堂教學的高效率。如在學習“直線與圓的位置關系”這一節內容時，首先讓學生自己準備了一根木棒，用鋁線自制了一個圓，然后教師指導學生探究直線與圓的位置關系，通過自主探究、合作交流，學生便很快掌握所學知識。因此，學生只有主動參與才能在學習活動中體現好奇與求知欲，并使情感、態度、興趣和能力等方面得到充分的發展。

五、結合生活實際，開展實踐活動，鞏固興趣

當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的。當學習材料與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才會富有生命力。要巧妙設置與學生的生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的問題情境，激發學生的好奇心和探究知識的內在動力，創設自主參與的條件，激發和培養學生的學習興趣，使學生樂意投入現實的探究性教學活動中去。同時消除學生對數學知識抽象、枯燥的認識，從而增強他們學習數學的興趣，使教學活動充滿活力與情趣，讓學生在快樂中學習數學。例如，在講授二元一次方程的解時，我設計了這樣的活動情節:我先將學生分為8組，給每組準備了足夠的一元和兩元的紙幣，看看共有幾種方法能湊夠十元錢。學生通過小組合作，各抒己見，學習興趣空前高漲。此時老師再適時對題目進行點撥分析，學習效果也可想而知，后來在單元測試時遇到此類題目，全班同學無一出錯。事實證明，當一個學生真正認識到這門課成為他實際需要的時候才會對它產生興趣，只有把所學的東西和實際運用結合起來才是真正掌握知識。

六、創設情境，引導學生進一步探討，發展興趣

余尾情境就是在一節課或一部分知識的學習結束之際，要恰當設計一個“尾巴”，使學生感到言而未盡，以引起他們繼續探索的興趣，為下節課或新內容的學習埋下伏筆。例如，在講授完統計圖后，我提出讓學生回家自己測量身高，然后同學之間調查統計，并畫出條形統計圖，再結合條形統計圖提出一個問題并作出解答。這個作業既讓學生動手實踐操作，又鞏固了所學新知，還鍛煉了學生的分析理解能力。再如，在學完“直線與圓的位置關系”后我提出課下根據所學的直線與圓的位置關系的方法，探究“圓與圓的位置關系”的問題，為下節課的學習埋下伏筆，進一步發展了學生的學習興趣。

總而言之，興趣是最好的老師，興趣雖然屬于非智力因素，卻是學好數學的必要條件，是推動學生學習活動的動因。而課堂是培養、提高學生的學習興趣的“主陣地”，教師只有采取一系列配套的激勵措施，采用靈活多樣的教育教學方式，充分培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效果。

(宜興市官林第二中學)