由一次區高中化學教師基本功競賽觸發的隱憂

摘要：從區高中化學教師基本功競賽出現的問題，進行反思，并提出必須重視年輕化學教師的專業素質。

關鍵詞：教學重點；板書質量；實驗技能；教學基本功；化學素養

文章編號：1005－6629(2010)11－0005－02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

溫總理在北京第三十五中提出：“廣大教師要崇尚科學精神，嚴謹篤學，做熱愛學習、善于學習和重視學習的楷模。要如饑似渴地學習新知識、新科學、新技能，不斷提高教學質量和教書育人的本領。”

為了加強中青年高中化學教師的培養工作，促進區高中化學教師業務水平發展，提升高中化學教師隊伍建設水平，蘇州市吳中區2010年5月舉辦了高中化學教師基本功競賽。競賽分兩個階段進行，先是滿足比賽條件的教師寫一篇教學設計，課題自定。第二階段是教研室根據教案設計的質量，選出11名教師參加第二輪比賽，比賽的內容是說課、板書和實驗操作。

通過這次基本功競賽，筆者發現了不少問題，對部分化學教師的專業素質下降深表擔憂，筆者就這次比賽中發現的問題談一些自己的看法。

1存在問題

1.1教學重點的偏差

說課的內容是蘇教版必修1專題1第二單元中“溶液的配制及分析”。這節課的重點是溶液的準確配制，如何做到“準”，其一是準確稱量碳酸鈉固體的質量，并把它完全轉移到容量瓶中；其二是準確量取溶液的體積，而準確量取溶液的體積，必須注意兩方面的要求，一是量器的選擇，二是準確的定容。許多教師在說課的過程中把重點放在了物質的量濃度的計算和運用上，有些雖然把重點放在了如何配制一定物質的量濃度溶液，但沒有突出“準”。

1.2板書質量的退化

板書是無聲的語言，是完成課堂教學任務的重要手段，寫好板書并不容易，不僅布局上有講究，就連最基本的粉筆字也有竅門。 但現在青年教師板書差已經是普遍現象。板書格式和粉筆書法都不盡人意，對板書的淡漠更是讓人擔心。這次基本功競賽部分板書充分暴露了三個方面的問題。

其一是板書缺乏格式。有些從左到右、從上到下寫滿一黑板，有些是雜亂無章，無條理、無層次，而有些則根本就沒有板書。再者不少板書字跡或潦草、或稚嫩、或輕淡。這樣的板書讓學生作筆記時無所適從，好的板書應該能夠體現教學意圖，突出教學重點。

其二是板書缺乏新穎。人一般都會“審美疲憊”，如果讓學生老是看一成不變的板書，學生就會很快厭煩，失去興趣。所以在設計板書時，就要考慮板書的新穎性、形象性和藝術性，不時給學生以新的感官刺激，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。這次比賽幾乎沒有看到讓人為之眼睛一亮的板書設計，大多是綱目式。

其三是板書缺乏規范。化學專業用語的表示有著嚴格的規定，教師在板書時應該嚴守規范。教材中物質量濃度的表示式應為：cB=■，有些教師寫成CB=■，有些甚至表示為C=■，物質的量濃度的符號應該用英文字母C的小寫、斜體來表示；再如碳酸鈉質量的表示方法為m(Na2CO3)，有些教師則寫成mNa2CO3，這樣表示可能被人誤認為Na2CO3的化學計量數為m。

1.3實驗技能的缺失

教師實驗能力的高低與化學教學質量的優劣有著直接關系。不論是規范的、熟練的實驗操作，還是科學的、精密的實驗設計對學生都有著“言傳身教”的潛在影響。

在此次比賽中教師演示的實驗是配制100 mL 0.100 mol·L-1 Na2CO3溶液，涉及到的步驟有計算、稱量、溶解、轉移、定容。在整個操作過程中，不少教師暴露出實驗技能的不足，如：①天平使用時不取下橡膠墊圈就開始調節天平平衡；②稱量時多取的藥品有的直接放入原試劑瓶，有的則倒入廢液缸，而沒有放在指定的容器中供他人使用；③天平使用完畢后游碼忘記歸零；④用玻璃棒引流時玻璃棒沒有深入到容量瓶的刻度線以下；⑤定容前沒有振蕩容量瓶；⑥定容后振蕩、搖勻容量瓶的操作有誤，與萃取時振蕩的操作混同等。

2幾點反思

2.1理念與實踐孰重

《史記·廉頗藺相如列傳》記載：戰國時趙國名將趙奢之子趙括，年輕時學兵法，談起兵事來父親也難不倒他。后來他接替廉頗為趙將，在長平之戰中只知道根據兵書辦，不知道變通，結果被秦軍大敗。“紙上談兵”由此而來。

現在為數不少的年輕教師已經讀完或正在讀教育碩士，他們熱衷于學歷的提升，理念的更新，這并無可厚非，但作為教師，如果自己的教學基本功都沒有過關，理念新又有何用呢？這無異于“紙上談兵”。

有這樣一個案例：某中學有一位初中化學教師，是該校第一位教育碩士，其教的班級化學成績在平行班級里總是最低，學生和家長的反響很大，最后他自己提出申請到實驗室做化學實驗員。這也許是個案，但從中我們可以看出，只有在自身的專業素質過硬的基礎上加強進修，教學的藝術才能不斷提升。哲學家維特根斯坦說：“我貼在地面行走，不在空中飛行。”

2.2傳統與現代共存

在21世紀的今天，現代教學媒體以它強有力的優勢沖擊課堂。它那新穎性、生動性、直觀性的特點和優勢，使抽象、復雜的事物形象化，使教學內容圖文并茂，聲形俱現。現代媒體的使用使課堂氣氛生動活潑，信息量、知識精度增強。圖象的運動性，是其他傳統媒體無法取代的，增強了學生的理解力和想象力。因為現代教學媒體的眾多優點，很多教師完全放棄了傳統教學媒體。曾經紅火一時的教師“三字一話”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話)大比武而今也漸有被“三機一畫”(計算機、收錄機、閉路電視的操作以及動畫片的制作)測試所取代的趨勢。

但是，如果現代化的手段成了某些教師借以藏拙的工具，課堂這塊教與學的主陣地終究會被一架架冰冷的機器所主宰，教師反而“退居二線”，失去了我們本應具有的示范作用和人格魅力，其教學效果恐怕會大打折扣，而這也有悖于教學現代化的宗旨。

現代教學媒體和傳統教學媒體，他們各有優缺點，如板書是教師教學的基本功之一，是師生間最簡易、最經常的視覺交流渠道，是組織課堂教學必要的輔助手段。板書能體現教師邏輯思維、訓練抽象能力，甚至可以體現教師形象。教師 “喜新”不能“厭舊”， 現代化教學手段該用但忌濫用，傳統教學手段要用更應活用，他們是互補的，教師應各用其長，“土洋結合”、“新舊互補”，往往能起到1+1>2的作用。

2.3個性與人格凸顯

新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。可謂“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”。 但集體備課有時對教師的成長也是不利的。一方面集體準備的教學方案內容十分詳盡，有些教師因此拿來就用，照本宣科，不把心思放在教學研究上，養成了惰性，靠他人的經驗應付教學，完全失去了自己的主張和創新。另一方面因為教案不經過深入細致的研究，拿來的東西直接到課堂上，再好的教案、再高水平的教師都難以上得得心應手、駕馭自如。更重要的是教師可能失去自己的教學個性，自身的人格魅力得不到凸顯。

集體備課要求有備而來、集思而去、個體再備、求同存異。教學需要張揚教師的教學個性，“沒有教學的個性，怎么會有學生的個性？”教師要具有獨立處理教材的能力。教案也不是一出已經定稿的劇本，而更像是一部不能畫上句號的手稿，它是一直處于自我校正、自我完善的動態發展之中，它是課前構思與實際教學之間的反復對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升。

在課改面前，在講究教學藝術的今天，東施效顰只會讓人感到可笑。在教學藝術上，我們應該根據自己的個性特征找到最適合自己的教學風格。博采眾長，自成一格，讓自己的個性得以張揚，形成與眾不同的教學風格。

如果說教學是技術加藝術，那么這種技術和藝術主要表現在教師課堂教學的基本功上面。教師基本功貫穿于整個教學過程。它是教師素質的外在表現之一，是實現課堂教學目標，提高課堂教學效果的重要保證，同時也是教師樹立威信，贏得學生尊敬的必要手段，更是教學成敗的關鍵。