初中化學教學中的行為和觀念的對接

摘要：匯集了運用于備課、上課、練習、檢測諸多方面的教學十八種招數，顯示了教學行為與教學觀念的對應關系，說明了轉變教學行為與轉變教學觀念二者相互依存的特征。

關鍵詞：初中化學；教學行為；教學觀念；

文章編號：1005－6629(2010)11－0025－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課改讓好的傳統教學方法煥發新的青春，也催生了很多區別于傳統的新教學方法。在此匯集了我們學校老師在初中化學課堂上的一些教學方法(教學招數)，就教于大家。

招數之1：備課換招——從設計怎樣教到設計怎樣不教

做法：對備課中預設的教的環節，都要反問一句：非得教嗎？不教行不行嗎？怎樣才能讓學生自己去學并且學好？

目的：讓課堂教學最大限度地從教轉變為不教。

注意事項：教師多從激勵喚醒、指引方向、創設情景、提供信息、組織學習等方面去做設計。

招數之2：備課四問

做法：備課中如何認識教科書中的知識？一問：該知識是什么？屬于哪種類型？二問：該知識是如何產生的？三問：該知識為什么是合理的？四問：學習該知識有什么價值？

目的：教師從知識論者發展為認識論者，能讓我們的教學變得深刻富有睿智，學生終生受益。

注意事項：化學教師加強對哲學、科學史、科學方法論、語言學、符號學、美學等的學習。

招數之3：把學生最感興趣的“點”作為學習的內核

做法：每個單元教學開始時先有個“安民告示”，說明本單元需要解決的基本問題、問題之間的聯系、時間安排、學習方法等，然后征詢學生意見，讓學生選擇他們所喜歡的“點”作為學習活動的核心。

目的：學生做自己最喜歡的事效率最高；實現以學定教，真正落實學生的主人地位。

注意事項：“以學定教”需要教師具有按照學生的興趣去組織學習內容和教學方法的能力。

招數之4：只有“舍”才能“得”。

做法：目前因應試的需要，教學內容無限膨脹。因此，需將知識盡量化簡。屬于人類規范的工具性知識比如化學用語需要手把手地教；知識結論、概念原理引領學生自己發現；把“學習經驗”“應試技巧”類的條文盡量舍去。

目的：讓學生掌握“怎樣想”“怎樣做”的“獵槍”后，輕裝上陣外出“打獵”。

注意事項：舍棄冗余要有狠心。改變“以考定教”要有膽量。

招數之5：用一個生活事例引領一個單元的教學

做法：用心尋找能夠引領一個單元教學的生活事例。比如，讓學生面對一杯蔗糖水提問，由此提煉出“溶液”單元所要研究的各種問題，每節課都會拿這杯蔗糖水從不同的角度說事。

目的：一個經過提煉的生活原型可以蘊含某一類型知識的所有生長點。拿生活事例來說事，學生感到親切，也容易從整體上領悟知識，體會所學知識的意義，不會發生瞎子摸象般對知識的割裂。

注意事項：生活原型要選的恰當。每單元開始前舍得花時間讓學生從生活原型中提出各種化學問題。

招數之6：關注知識的源頭和發展方向

做法：提問從原初問題開始。例如，不同的氣體混合后為什么處處均勻？——引出原子的思想；物質為什么會發生化學反應？——引出化學變化的“原子論”解釋；原子為什么會構成分子？——引出化學變化的“電子論”解釋。

目的：只有從源頭開始，理解知識的發展方向，才能感受知識的整體結構，進而感受到知識學習的意義。

注意事項：引導學生自己發現問題，提出問題。體會從源頭上提出問題的重要性。

招數之7：創設真實的教學情景

做法：創設情景，搭建活動舞臺。比如，“水的凈化”一節課，先讓學生往一杯蒸餾水中添加一些可溶性雜質和不溶性雜質，制得一杯“臟水”，然后再來將這杯臟水凈化。學生知道了這杯水是怎樣污染的，也就容易想辦法去凈化。當學生想不出辦法時，教師再上前幫助。

目的：一個真實的情景，會激發學生天生就有的悟性，感悟到其中的道理和產生出解決問題的方法，真正需要我們教的部分并不是很多。

注意事項：創設的情景來自或接近于學生的真實生活，要與學生的生活息息相通。

招數之8：講千遍不如動手做一遍

做法：先讓學生動手做，腦子里有了感性認識后再進入語言符號的教和學。先做后學、實踐出真知。

目的：通過動手實驗，能把教學變得“有趣”。學生特別喜歡做實驗，認為這樣記得牢，理解得快。

注意事項：做好實驗的準備和組織工作。保證學生的實驗安全。

招數之9：讓學生感覺到自己重要

做法：放手讓學生獨立完成一項學習任務——讓學生感覺到自己重要。比如，直接讓學生動手制取二氧化碳，不是通常所做的那樣，把一切都講得清清楚楚后再讓學生動手。

目的：放手讓學生完成一項學習任務，學生能感受到教師對他們的信任，由此體會到自己的重要，就會千方百計地去完成這項任務。

注意事項：允許學生出錯；待學生請求的時候教師再上前幫助。

招數之10：討論中讓大家有話可說

做法：課前讓學生對所要討論的問題充分了解并提供相關的信息讓學生預習；在發言前讓學生做些書面準備；事前教師能夠了解學生的準備情況。

目的：準備過程就是個學習過程，討論是把學習推向深入、互相分享認識成果和得到幫助的一個環節。課前預習和課堂教學融為一體，實現“先學后教”。

注意事項：提出的問題要方向明確、具有啟發性；提供的信息要充足；討論中教師勤于鼓勵并當好撐船的艄公；從容面對沉默。

招數之11：道不輕傳——教師的矜持

做法：提出問題，要耐得住性子等。端得住架子，凡結論都不輕易告訴學生。讓學生知道沒有耕耘便不會有收獲。

目的：醫不叩門，表達了對患者的尊重，道不輕傳，表達了對學生的尊重。輕松得來都非真，所有的科學都是因為克服困難而產生和發展的，經歷困難獲得成功的快樂是教與學的一種享受。

注意事項：相信學生有自己悟道的能力；要舍得時間，有靜心待變的氣度。

招數之12：讓學生陶醉在故事當中

做法：講解知識結論是如何獲得的故事。比如，在“原子的構成”教學中講科學家如何發現電子、原子核、質子、中子的故事。

目的：只有了解事物發生發展過程的人才能真正理解這個事物。發現知識后面的人和事——重現知識的生命。

注意事項：故事可以由教師講，也可以讓學生自己備課自己講。

招數之13：將文字符號轉化成圖畫、模型、表演

做法：將知識的文字符號轉化成圖畫、模型、表演等非符號化形式。例，分別畫出各種物質的分子示意圖，分辨其中的“單質”“化合物”“氧化物”“純凈物”“混合物”。用分子、原子的模型演示水電解的反應過程；采用角色扮演的方法表現化學反應中分子的破裂和原子的重新組合及反應的類型等。

目的：讓死的知識活起來，便于理解。通過形象思維，培養學生的想象能力和創新精神。

注意事項：放手讓學生去做，激發學生的創造力。

招數之14：巧用類比

做法：凡是學生理解困難之處，就要想到使用類比。例，元素與原子就如人與張三、李四……， 原子與分子如同字母與單詞。

目的：通過類比，增進理解。聯系生活，學有趣味。

注意事項：難度大的類比，可由教師舉例引導，并逐漸由“教師主導”過渡到“學生自主”。

招數之15：多多使用比喻

做法：講課中多用生動形象的比喻。比如，把催化劑比喻成“紅娘”；把穿有8電子外衣的稀有氣體原子比喻為“貴族”，那些沒有8電子外衣的原子比喻為“平民”，“平民”原子千方百計地要裝扮成“貴族”，用以說明化學變化中原子的行為。

目的：生動形象，學生學有趣味，便于理解。

注意事項：注意分辨喻體和本體的聯系和區別，防止比喻不當。

招數之16：用問題結課

做法：結課時提出繼續探討的問題。比如，“質量守恒定律”結課時，提出如下問題：讓我們相信化學變化中質量守恒的實驗依據是天平平衡，理論假設是變化過程中原子不變，天平會不會欺騙了我們？原子不變的假定會不會是錯誤的呢？

目的：我們的教學不是把學生教得沒有了問題，而是產生更多的問題。

注意事項：最初可由教師提出問題，逐步培養學生自己提出問題的意識和能力。接納學生提出的所有問題。

招數之17：檢查學生是否達到理解的四招

做法：檢查學生是否達到理解的四招。①舉例子。例，舉出生活中的5個化學變化的例子；②從“是”的反方向說明什么“不是”。例，什么不是化學變化？③不用書上的語言而用自己的話說或換種方式該怎么說。④辨認正誤。例，水是由氫原子和氧原子組成的，等等。

目的：理解是一種創造。是從抽象的符號化為具體的實例；是反方向、多角度的貫通；是內化于心的一種思想；是不需要鸚鵡學舌的一種自由表達；是對錯誤的一種敏感。

注意事項：只會用書上的詞句回答問題不是理解；不能從反面闡明問題不是理解；舉不出例子肯定是沒有理解。

招數之18：允許、寬容學生學習中的錯誤

做法：允許、寬容學生學習中的錯誤，不必立即、強行糾正（行為規范除外）。就像你使用微軟拼音軟件在電腦上打字，不必因為最初蹦出來的字不符合你的心意就忙于改正一樣。

目的：留給學生自我改正的時間和空間，相信學生會慢慢地悟道。學生感受到你對他的信任，會產生安全感、自信力。頻繁的挫折感會嚴重損害學生的學習。

注意事項：善于在學生的錯誤或不完善中看到他們的生長，切忌拿學生成長中的不完善去“鞭策”學生。只管燒火，別不等饅頭蒸熟就反復掀開籠屜看。

招數之19：給練習題找一條金絲線

做法：對每一節課或每一單元，先理出一條知識主線，把做過的練習題分別掛接到該主線的各個知識點上去。

目的：能多次強化對知識結構的認識；使分立的練習題形成一個整體，便于認清各個練習題之間的聯系；便于理解練習題的考察目的，提高練習的目的性。

注意事項：連接到知識主線的習題，一開始不必求難求全。

招數之20：做題不必多——歷史主義方法和邏輯主義方法

做法：分析某一難題是如何從最簡單的習題發展起來的途徑，就有了解決難題的思路，謂之歷史主義方法；把同一類別的習題比如化學探究題放在一起，找出它們的異同，也就能找出對付這類習題的方法，謂之邏輯主義方法。

目的：讓學生把手中的習題資料變成研究的對象。通過對習題的探究，解決學生看到難題就發懵、不知如何下手的問題。解決把每一道習題都看成新的、不知“枝葉”發自哪支“主干”和“主枝”的問題。將習題歸類，做題由“加法”變成“乘法”。

注意事項：教師首先要把習題研究透徹，用自己的研究方法給學生以啟迪。

招數之21：讓試題變變臉

做法：嘗試采用以下試題：

體驗性試題。這是一類用思想回答而不是單純用知識回答的試題。比如，①燃燒究竟是怎么回事？②怎樣實現我們希望的燃燒？避免不希望的燃燒？

反思性試題。比如，①為什么要使用化學式？化學式給了我們理解物質的哪些信息？②化合物各元素為什么會有確定的質量比？③實驗測定數據和化學式計算數據是什么關系？等

發散性試題。比如，現有C、H、O三種元素，寫出初中化學中由這三種元素組成的物質的化學式。

比喻、類比性試題。比如，你能將元素比喻為什么？寫一篇把原子世界類比為人類世界，用人類的行為及結果來類比原子的行為和結果的文章。

人性化試題。比如，初中化學無機化合物里最親合的原子是誰？哪些原子是孤寂的原子？有機世界中每個家庭都少不了的成員是哪種原子？為了獲得最清潔的能源，人類最青睞的原子是誰？如果你變成一種原子，你最愿意做哪種原子？

目的：不僅考察了知識而且考察了知識背后的觀念。試題變得有趣味，學生會受到情感、態度、價值觀的熏陶。

注意事項：不可用“標準答案”禁錮學生的回答，采用小組內互評互議最好。

招數之22：生成智慧——教學突出科學方法論（1）

做法：反問生成智慧。比如，“質量守恒定律”一節中，同學們做完實驗都看到天平平衡，書上也說“無數實驗證明”化學變化中質量守恒。這時要問：萬一有一臺天平不平衡，還能說化學變化中質量守恒嗎？正如只要見過一只白烏鴉，就會推翻“凡烏鴉都是黑的”的結論。

目的：讓學生明白只是通過事實歸納得到的經驗概括，還不是科學定律，只有經過科學理論證明的經驗概括才是科學定律。

注意事項：教學中防止把事實和推論相混淆的傾向。

招數之23：生成智慧——教學突出科學方法論（2）

做法：反思生成智慧。比如，“我們是怎樣獲得金屬活動性強弱順序的？”通過反思，體悟其中的思想方法：①選用一種參比物使各種金屬分別與其發生作用。參比物可選用“氧氣”“酸溶液”“鹽溶液”“水”等；②比較中要控制變量，比如溫度、金屬的形態、酸的濃度等。

目的：探討結論是怎樣得出的比只是識記結論更富有意義。

注意事項：重視過程方法教學，防止把識記知識當作惟一目標。

參考文獻：

[1] 郭思樂.教育激揚生命[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[2]梁永平.在化學微觀認識學習中發展學生科學本質理解的思考[J].化學教育，2006，3.