關(guān)注英語學習中“弱勢群體”的心理需求

對于英語學習中成績較差、學習吃力的“弱勢群體”，英語教師一般都會傾注較多的心血，給予更多的關(guān)注，因為這部分同學往往是影響整體成績的最重要因素。但很多時候事與愿違，教師的付出與回報并不成正比，因為不少英語教師一廂情愿的努力并不能與那部分學生的心理需求形成共振，或者說根本沒有顧及這些學生真正的心理需求。

筆者有十多年英語教學及心理研究經(jīng)驗（國家二級心理咨詢師），通過多方位的了解和分析，認為對于這些所謂“弱勢群體”的同學，給予他們基于作為一個“人”的關(guān)愛比出于提高英語成績的“好心”更能使他們感到有尊嚴。具體地說，他們的心理需求有以下幾點表現(xiàn)。

1.渴望進步，不希望被認為不思進取

由于英語學習的特殊性，學生的努力往往不可能取得立竿見影的效果。作為英語教師，要從階段性角度去評判學生的學習態(tài)度和學習效果，通過細心觀察和比較去發(fā)現(xiàn)乃至發(fā)掘?qū)W困生英語學習中的可圈點之處，及時給予激勵性點評，進一步激發(fā)學生學習英語的積極情感。因為他們的點滴進步是付出比其他同學更多的努力才取得的。做老師的既要對他們有足夠的信心，也要培養(yǎng)自己的耐心，否則，教師的急功近利可能換來學生對英語的更加沒信心。畢竟，成就感是每一個孩子都在追求的心靈感受，不思進取其實只是遭遇挫折時短暫自我發(fā)泄的代名詞，因為絕大部分同學從未放棄對學習、對校園生活的熱愛。

2.渴望尊重，不希望被視為憐憫對象

英語學習能力弱，不全都是學生的錯。男生與女生有區(qū)別，長期以來形成的學習習慣也是重要因素，再加上一些英語教師教學方式不當，所以學生之間英語成績差距大應該承認是有其客觀原因的。但出于教師、家長乃至社會的多種原因，這些學生逐漸成為被同情的對象。座位安排上老師要考慮搭配，英語結(jié)對學習中他們是幫扶對象，個別輔導時在他們身上花費的時間不少。在一片“好心”的包圍之中，他們逐漸會覺得自己拖了班級和老師的后腿，好不容易積攢起來的學習動力有時卻演化成了學習的壓力，壓得他們幾乎喘不過氣來，反而影響了進一步提高的效率。其實，尊重感是作為一個人的最基本的心理需求。而同情和憐憫會使那些學生感到低人一等，抬不起頭來，進而在無形中形成想要掙脫甚至叛逆的性格特征，因為那可能成為他們不能背負的心靈之重。

3.渴望快樂，不希望課堂上提心吊膽

自英語新課程實施以來，英語教材的選材更趨生活化和情趣化。在學習新課時，初中英語的很多課時都能上得輕松而有意趣，完全可以實現(xiàn)快樂學習的目標。然而，由于部分英語教師缺乏對教材進行再處理的能力，教學方式程序化，教學手段單一而且單調(diào)，使得原本該充滿活力的英語課堂始終不能激起火花，學生一直處在被動學習的狀態(tài)中，難以體驗到學習英語的快樂。特別是那些英語比較弱勢的學生，尤其渴望能在輕松的氛圍中增長知識，享受學習。但純粹知識講解型的課堂，常常令他們提心吊膽，因為他們怕提問，怕出丑，怕見到老師希望的目光和失望的眼神。由于是在忐忑的心境下學習，學習的效率難免大打折扣。如果對于沉悶課堂的害怕成為常態(tài)，對英語學習的抵制甚至放棄也就隨時可能發(fā)生了。

以上三個方面是筆者對所謂英語“弱勢群體”學生英語學習心理的粗淺分析。要想調(diào)整他們英語學習的狀態(tài)，就要從滿足他們心理需求的角度去改善英語的教與學。而從培養(yǎng)他們英語學習上的積極情感入手應該是切實可行的策略之一。為此，筆者在英語教學中經(jīng)常進行以下三個方面的嘗試，效果不錯。

1.營造寬松民主的課堂氛圍，調(diào)動學生積極情感

越是“弱勢群體”的學生，對周圍的環(huán)境越敏感，哪怕是同伴的一句戲言或是老師不經(jīng)意的一個眼神都能引起他們對號入座的思考，甚至影響到他們學習的動力或意志。而營造良好的學習氛圍，使孩子們能在寬松、愉悅、平等的環(huán)境里學習英語、交流英語甚至表演英語，則能夠較好地培養(yǎng)學生對英語的熱愛之情，使英語課堂有動力而少壓力。

在課堂導入時，我經(jīng)常結(jié)合自身或身邊的事來調(diào)動一下學習氣氛。例如在學習8A Unit 3 A Day Out 這一新課時，我先問學生：Do you often exercise? What do you like to do to keep you healthy? 學生暢所欲言，氣氛熱烈。我再問：Do you want to know what I often do? 學生很感興趣，借此機會，我描述自己：I like swimming very much. In summer， I often go swimming with my family. Do you know how long I can swim at a time? 學生猜測，也帶點懷疑。I can only swim 5 meters. 學生哄堂大笑。在這樣的氛圍中，我接著問：Do you want to know what Eddie often does? 以此導入新課。

在學習過程中，我經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容穿插一些知識性或趣味性的話題來引發(fā)學生對英語的興趣，效果也不錯。

2.運用生動有效的學習方式，激發(fā)學生積極情感

在課堂學習中，渲染和調(diào)動氣氛只能起到短期效果。從整堂課來看，關(guān)鍵還在于學習方式的選擇和運用是否科學合理。英語課文的內(nèi)容往往寓哲理于生活場景中，所以適合運用多種生動而有效的學習方式來豐富課堂學習行為，激發(fā)學生對英語的學習熱情。

創(chuàng)設真實情景，模擬情景對話是英語課堂的常用手段，也能激發(fā)學生的參與熱情。而且它對學生的英語積淀要求不是很高，適合每個學生參與其中。如在學習牛津7A Fashion這一單元時，我就安排了現(xiàn)場走秀，不僅要走得好，還要旁白說得流利。在情景表演中，積極參加而且演得好的倒是那些英語成績不很理想的同學。

組織合作學習，提倡全員參與，能給英語“弱勢群體”學生提供一個融入集體、發(fā)揮個人作用的平臺。因為小組成員共同努力完成教師布置的各項任務，不僅可以使小組內(nèi)每位學生都感到自己是小組中不可缺少的成員， 產(chǎn)生被重視、被接受和被尊重的感覺，從而增強自尊心和自信心，而且可以讓學生在小組活動中， 相互交流， 共同增加詞匯量和信息量， 實現(xiàn)資源共享。

3.開展豐富多彩的課外活動，延伸學生積極情感

課堂學習的時間是有限的，在課堂上激發(fā)起來的對英語學習的積極情感只有不斷地延伸下去，從課內(nèi)拓展到課外，從學校延伸到家庭，才能發(fā)揮它的長效活力，成為學生主動學習的內(nèi)在動力。跟磁帶朗讀是英語科目最廣泛的課外活動。但不少老師布置得多，檢查得少，而且檢查方式單一，不能調(diào)動學生的跟讀熱情。所以此項任務往往是虎頭蛇尾，學生由于缺少監(jiān)督，很少能有堅持下去的。筆者為了激發(fā)學生跟錄音機讀的興趣，讓學生在讀熟后，再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上，第二天帶到學校來比較。從中再挑出一些讀得較好的和進步較快的錄音，在早讀時間里播放。在好奇心的驅(qū)動下，即使是英語成績不很理想的學生也會增加下次好好朗讀、錄音的動力。

另外，以“每周一歌”的形式教學生唱經(jīng)典英文歌曲也能很好地延伸學生對英語的熱情。不管是喜歡唱歌的還是被動接受的同學都難以抗拒經(jīng)典的魅力。

總之，英語學習中“弱勢群體”的存在是個不爭的事實，也是英語教師長期以來一直在努力尋找解決方案的問題。筆者在此也只是從心理學角度來思考該問題的成因及個人的一些日常做法，更好的解決策略尚需進一步探究和實踐。

（責任編輯 周侯辰）