放飛想象的翅膀

現在的語文教學特別是作文教學往往“創新”不夠。在批改作文的過程中，會見到許多內容題材幾乎相同的文章，一些看似很好的文章，又覺得好像在哪里見過，到網上、優秀作文選中一查，果然有此文章。這種現象要改變。語文高考作文的要求包括“不得套作，不得抄襲”，正說明了這種改變的必要性。因此，教師在平時的教學中，在抓好學生語文基本功的基礎上，要鼓勵學生創新，作文教學中要多創設情境，引導學生聯想、想象，寫出有特點、有個性的文章。

學生的作文出現“無話可說、東拼西湊”或“胡編亂造，空話套話”的現象，是因為學生頭腦空空，毫無生活積累嗎？不，在這個信息爆炸的時代里，獲得信息的途徑是很多的，只要你稍微留意，你的記憶庫里就會裝滿各種的生活信息。那為什么學生作文會出現這種情形呢？我認為主要原因是思維不活，缺乏發散思維，創新思維，被定勢思維統治了大腦。學生的寫作思路被堵死了，也就無從下手。要打開學生的思路就要培養學生的想象能力。

一、 結合課文內容，進行再造想象

課文是學生的寫作范例，是培養學生想象力、開闊視野、儲存知識的重要的“訓練器材”之一。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文。教師可以結合課文內容讓學生練習改寫、續寫、擴寫等。就是一種行之有效的再造想象訓練。如《藤野先生》的課后練習題四：“夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別了20年了，魯迅一定有許多話想對先生說，把握課文主旨，展開合理的想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信表露作者的心跡?！睍攀且环N情感表達平臺，雖然學生沒有這種經歷，但對一個人的思念的情感可以有相似之處。學生可以根據這一點和自己對魯迅的了解，及魯迅與藤野先生的關系來展開想象。如一個學生寫到：“看著至今依舊掛在墻上的您的照片，我仿佛又回到了第一次與你相遇的情形，我不曾后悔去日本，不后悔選擇仙臺，因為幸運的是我遇見了您。”從這一段深情的話語中可以看出。小作者的想象是合情理的。又如《喂——出來》這篇課文，練習要求展開想象，從小說的結尾續寫。這是一篇關于環保的科幻小說。而學生大多喜歡科幻小說，同時對環保的知識并不陌生，所以在此基礎上加以想象并不難。

總之，通過對課文的內容續寫，這種特定的情境下進行再造想象，不僅拓寬了學生的寫作思路。而且可以讓學生增強學生寫作的信心。

二、 創設情境，培養豐富的想象力

亞里士多德曾說過：“沒有想象，心靈就不會有思想。”想象是一種創造性的思維方式。在指導學生作文時，應多創設情境來培養學生的想象力。

（1） 用自身的感受去創設情境

設置一種特定又熟悉的情境，讓寫作者用自身的感受去體會一個生活中新的角色，這樣的生活情境離學生又近又易于想象。如我平時指導學生寫作時，要求學生寫人物時要仔細觀察，找出人物的特點，要注意細節描寫?？蓪W生的作文能達到這一要求的很少。學生筆下的人物千篇一律，沒有個性。后來我就用創設情境的方法來指導。效果不錯。如“一堂自習課，同學們很興奮，因為沒有老師，同學們說話、打鬧、看課外書，完全像個自由市場。突然，班主任出現在教室門口。班主任靜靜地站了幾分鐘，什么也沒說轉身離開了……”要求學生通過合理的想象，對老師及學生的反應進行描寫。學生因為對這樣的情境很熟悉所以寫起來也得心應手。除了想象老師為什么不說話，是懶得理，還是太失望了，還是有別的事。還有想象自己或別的同學看到老師后是后悔，是害怕，還是不當回事。無論是哪一種都能反映出一個人的性格特點。為了把作文寫得更生動。有的同學還運用了細節描寫、側面描寫的手法。有些平時作文寫得不好的同學，這時也寫得妙語連珠。因此我認為給學生創設一個熟悉的情境，可以豐富學生的想象力。

（2） 運用故事引出故事

秦牧曾說：“如果沒有豐富的知識，就不可能有豐富的想象?！睘樨S富學生表象，為想象打基礎。我給學生創設情境作文時也常常以故事來開頭，讓學生有感而發，有話可講，有內容可寫。如“我聽過這樣一個故事：一個小男孩因為看埃及地圖被爸爸打了兩巴掌。他的爸爸對他說：‘別癡心妄想了，我保證你這輩子都不可能去那么遠的地方?！?0年后，男孩長大了，他第一件要做的事就是到埃及去，歷盡艱難，他終于實現了夙愿。他在金字塔的下面，寫了一張明信片給父親，上面只有一行字：‘生命不能被保證?！@個故事觸動了我的心弦，讓我想起了關于我的平凡卻影響我一生的事情……”題目自擬，續寫成一篇完整的文章。在這個故事里，學生看到了與自己相似的經歷，就能進行合理的想象。這也是豐富學生想象力的途徑。因此我常常讓學生多讀報，多看書，并讓學生把觸動自己的故事和故事觸發的感想寫在筆記本上。只要學生善于整理積累，就能為寫作提供豐厚的內容基礎。

（3） 改編優秀故事

學生的想象特點是大膽、無拘無束，因為有著強烈的好奇心和很容易被激發的求知欲，好學、好問、好幻想。因此 我想每一個學生都會喜歡故事，而這個故事往往越曲折越能吸引讀者。而曲折的故事往往是環環相扣的。我覺得通過一個優秀故事的改編來讓學生打破常規，運用發散思維去尋求解決問題的辦法。可以讓學生插上更有力的想象的翅膀。這個想法我是受《語文教學通訊》里發表的一篇名為《改寫〈庸醫與華佗〉》文章的啟發。文章認為要想把一篇文章改寫得好就要打破常規，發散思維；進入角色，情境再現；合理聯想，豐富想象。而我要決定要嘗試一下，因為我發現學生寫記敘文時，總是平鋪直敘。我希望通過改編故事的方法，創設情境讓學生進入故事的角色，充分聯想和想象故事情節的發展進行改寫。

總之，我認為只有寫出自己思考過的東西，才是作文能力的真實體現。如果教師只會運用“范文”來指導學生寫作。這樣的作文教學只會禁錮學生的思想，形成不良的文風，不能培養學生真正的寫作能力。所以在作文教學的過程中，我總是喜歡創設能激發想象的情境，啟發學生寫情境作文，培養學生的想象能力 。情境作文是拓寬學生思路的有效形式。

（責任編輯 呂 行）