淺談英語教學中閱讀理解能力的培養

在英語教學過程中，很多教師都發現學生的英語閱讀理解能力和學生的綜合英語素質水平是息息相關的，兩者相輔相成，相互影響。中學英語課程標準也明確指出：中學英語教學法的目的是對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練，培養學生初步運用英語的能力，要側重培養閱讀能力。因此，培養和提高學生閱讀理解能力的重要性是不言而喻的。筆者在多年的英語教學生涯中，對如何提高學生英語閱讀理解能力進行了一定的研究探索和總結，以下是我對如何提高學生閱讀理解水平的一點粗淺看法。

一、夯實詞匯基礎

詞匯是閱讀的基礎，沒有一定的詞匯量就不可能進行有效的閱讀。英語課程標準中羅列了大約3300個單詞，學生首先要將這些單詞掌握好，教師要定時地督促和檢查學生對這些詞匯的掌握情況。然而掌握好這些詞匯，有時并不一定能理解閱讀中出現的一些生詞，這些“攔路虎”極大地影響了學生閱讀的心理狀態、閱讀速度以及閱讀的理解水平。對此，學生課本中有關單詞構詞法前綴和后綴的專門講解，在此基礎上，教師也可以多補充些例子讓學生加以記憶。還有，解決生詞的辦法除用構詞法猜測詞義外，課堂上教師可以幫助學生通過上下文語境來推測詞義。另外，教師也可以用英語組織課堂教學來夯實學生詞匯基礎和擴大詞匯量。在上課開始的幾分鐘，教師可以講些時事新聞等。這樣做，不僅鞏固了學生對已學單詞的掌握，也加深了學生對已學單詞在特定語境下運用的理解，還可以熟悉和了解一些新詞匯。掌握詞匯有助于閱讀，大量的閱讀又可掌握更多的詞匯，教師應幫助學生努力發展這種良性循環。

二、重視閱讀技巧

著名教育家陶行知先生在《教學合一》一文中說：“教師的責任不在教，而在教學生學。”有很多學生雖然進行了大量的閱讀訓練，但是閱讀質量并不高。教師此時能夠在閱讀技巧上進行點撥，學生必然會有所收獲。教學實踐中，筆者發現了學生閱讀技巧上存在的一些問題，并找出了解決的方法。1.不良的閱讀習慣，有學生喜歡出聲讀或指讀，這些直接影響了他們的閱讀速度。教師應幫助學生糾正這些不良習慣，逐步培養以一個句子、意群為單位的閱讀。2.學生在閱讀后，往往有時還會對文章內容一竅不通，不知道文章主要在講些什么。此時，教師可以讓學生重點把握文章第一二小節，以及每小節第一句話來對文章進行歸納概括。3.在閱讀過程中，要讓學生注意段落的鋪陳，段落的展開有按時間順序的，還有比較展開、分類展開等。掌握段落的組織對于尋找中心思想、更好地理解作者的意圖，快速地尋找主次細節有很大的意義。4.缺乏積極的思維方式。在整個閱讀過程中，有很多學生都被作者牽著鼻子走，很少多問自己幾個為什么。如主題句在哪兒，舉這個例子的意圖是什么，它與主題的關系怎樣，如果續寫文章，下一小節會講什么內容。學生一定要結合文中具體語境，切忌從主觀判斷出發，妄自推測作者的意圖。

三、加強課外閱讀

提高學生閱讀水平，僅僅局限于課本內容顯然是不夠的。筆者在日常教學中，根據學生的現有基礎水平、興趣愛好等為學生精心挑選了一些報紙雜志、英文小說的簡寫本等或搜集了一些日常用品及家電的說明書專門供學生閱讀。這樣做不僅培養了學生的語感和閱讀興趣，而且也幫助學生了解了英語國家的文化和社會風俗習慣。因為語言是文化的載體，語言和文化是密不可分的。熟悉有關的文化知識有助于理解語言。為此，筆者在授課時，經常結合課文介紹一些與課文內容相關的背景知識，講一些英語國家的文化和社會風俗習慣，幫助學生在進行閱讀時語言思維能力的盡快形成。另外，為了進一步提高學生課外閱讀的積極性，筆者進行了讀書比賽。要求學生將課外閱讀過程中接觸到的新短語、句型或是優美的表達記錄下來，定期進行比賽，看誰積累得又多又好。通過這種方式擴大了學生的詞匯量，從而降低了他們的閱讀難度，掃清了怕閱讀的心理障礙。學生將由怕讀到愛讀，到主動去閱讀。這樣他們的閱讀習慣便形成了，從而也達到了高中英語閱讀教學的目的。

總之，閱讀是一個復雜的認識心理過程，閱讀能力的培養也并非是一朝一夕的事情。教師必須不斷地探索新路子、新方法，才能以學生喜聞樂見的形式使學生的英語閱讀理解水平不斷得到提高。

（責任編輯 黃 曉）