中學語文學習方法漫談

“教是為了不教”，這是著名家葉圣陶先生的一句名言。根據中學語文科的特點，如何達到“不教”這一目的確實值得深思。中學語文該如何教？我們要明白：語文知識包含兩大知識系統，一是語言知識系統，二是語言文學知識系統。而語文課是一門綜合性較強的基礎課，它的任務是培養學生的聽、說、讀、寫的各種能力。同時，語文作為一種表情達意的工具，在使用時，它又是各類知識的綜合運用，如，聽、說、讀、寫的綜合運用，語文思維能力綜合運用等。如果學生不會運用，那所學的知識就等于過眼煙云，能力的提高更無從談起。所以，中學語文教學為了達到“教就是為了不教”，就必須正確引導學生掌握科學有效的學習方法。

然而，現實總是不盡如人意，盡管中學語文教學工作者對教法作了較多的研究，如：單元法、四部法、講讀法、討論法、評點法、圖表法、以讀帶講法等。雖然這其中有許多確實有效，也起到一定的作用，但究其本質，仍都是 “教”的方法。真正重視語文學法指導的可謂少之又少，以致許多學生并未掌握一定的語文學習方法。大多數學生對“語文學法是什么”還缺乏感性和理性的認識，沒有從前人、老師或同學那里學習好的學習方法，也不重視在學習過程中積累自己的學習經驗，總結自己的學習方法。據調查發現，現在的中學生在語文學習方法上主要存在以下問題：1.聽課、記筆記抓不住要領，效率不高。2.死記硬背，不注意消化理解。3.不善于思考，有問題不及時請教老師、同學。4.不看課本、不復習就做作業。5.忽視基礎知識的基本訓練。6.不重視寫作。7.自學能力相當差，不知如何去閱讀理解課文。

所以，中學語文教學中歷來存在的“少慢差費”的現象，這與教師對學生的學習方法指導不到位有著直接的關系。

培養學生學習語文的方法，主要是培養學生良好的讀書習慣，掌握自己讀書、自己作文的方法，形成較強的自學能力。因此，要求學生具體掌握以下的學習方法。

1.學會使用工具書和學習參考書。

2.養成認真讀書的良好習慣。

3.學會閱讀一篇文章、一本書或一套書的基本方法。

4.懂得文章的寫作方法，會寫常見文體的文章。

5.能運用“已知”去學習，去開拓新知識。

6.聯系實際學以致用，舉一反三。

7.會分析評價一篇文章的主要內容的表現方式。

8.會在學習中及時發現問題，能質疑問難。

9.對自己的學習進行自我測試，查漏補缺，獲取知識。

10.養成動筆墨讀書的良好習慣。

語文學習方法的培養離不開語文教師的指導，即在教師傳授知識的同時，指導他們一定的學習方法，并在學習實踐中恰當地選擇和運用，這包含兩方面的內容。

一是具體的學法，如，字、詞、句、段、篇、章的學法，聽、說、讀、寫的學法等。但光有這種方法還不夠，還要學會把學習方法加以遷移，這樣才能提高學習的效率。例如，學習上的許多細小問題，往往可歸納為能否合理運用時間，做好預習，提高聽課效率，做好課堂筆記，認真完成作業，及時進行復習，掌握應試技巧，抓好課外學習等。只有進一步指導學生從較低的事實性認識過渡到較高級的抽象概括、邏輯推理和解決問題的階段，才能使學生真正懂得學習方法的使用價值，從而充分認識具體適用范圍，使學生在一定的學習環境中自覺選擇運用恰當的學習方法。

二是從本質上說，方法是思維方式的外化形式，在學習過程中思維方式便外化為一定的學習方法，但思維方式有新舊之分、好壞之別，學習方法也有高低優劣之變。例如，在閱讀文章時，常用的方法是按字、詞、句、段、篇、章，從形式到內容的順序理解的方法，這固然有效，但太慢，不能算是理想的方法。如果換另一種方法，即通過粗讀，暫時舍棄一些難懂之處，迅速而概略地了解整體，進而立足于整體，鳥瞰各部分在整體中的地位和作用，顯然，這種方法優于前者。由此可見，學習方式的訓練也在于思維方式的訓練。在進行學習方法的指導時，教師應讓學生明白事理，即通過思維來理解方法的本質，掌握方法的要點，并在實踐中反復訓練。

語文學習方法的指導，應重視研究教師的“導”，學生在學習過程中的主體地位，這是早已明確的問題。但同時也應明確，肯定學生主體地位，絕不能否定或貶低教師的主導作用。相反，只有在教師的正確指導下，學習才可能取得更大的成效。在學習方法方面，如果教師重視對學生進行有目的、有系統的指導，無疑會提高學生學習的主動性，從而保證他們在教學過程中的主體地位。在語文學習方法的指導中，所謂教師的“導”，說到底應就是通過有效訓練使學生系統地掌握語文學習方法；學生的“主體”，說到底就是在訓練中理解并有效地掌握這些方法。

語文教學的目的就是讓學生具有一定的語文能力，其關鍵在于通過指導，讓學生掌握語文學習方法，這就是問題的實質。

（責任編輯 韋 雄）